1、目前的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)方式多重理論而輕實(shí)踐,培訓(xùn)效果不盡如人意,教師仍需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索才能逐步適應(yīng)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。
　　本文進(jìn)行新手教師和資深教師的課堂個(gè)案對(duì)比分析,利用伯明翰學(xué)派的框架深入分析教師的課堂話語(yǔ),我們發(fā)現(xiàn)該新手教師在課堂教學(xué)中未做到以學(xué)生為中心,講解過(guò)多違背精講多練原則;未能做到以教師為主導(dǎo),備課不充分被動(dòng)應(yīng)付學(xué)生問(wèn)題;課堂教學(xué)推進(jìn)多受阻滯,教師需要不斷做出修正、補(bǔ)充和解釋說(shuō)明;教學(xué)思路不清晰,未能做到由淺入深循序

2、漸進(jìn)。這一系列問(wèn)題的產(chǎn)生原因都能從話目本身及話目的組合方式尋找到根源,相應(yīng)的借鑒資深教師的處理方式對(duì)存在問(wèn)題的話目和不合理的話目組合方式進(jìn)行調(diào)整,能夠有效地改進(jìn)該新手教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題。
　　教師需要監(jiān)控自己的課堂話語(yǔ),利用課堂話語(yǔ)有效組織課堂結(jié)構(gòu)。而新手教師往往不了解課堂的架構(gòu),或者不知道如何利用話語(yǔ)架構(gòu)課堂。在新手教師的培訓(xùn)當(dāng)中,需要從話語(yǔ)層面幫助他們了解如何架構(gòu)課堂。而伯明翰學(xué)派對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的分析,可以很好地幫助新手教師了解