1、當(dāng)下的社會教育常常被理解為解決社會問題的科學(xué)，社會教育內(nèi)容也自然成了治愈社會問題的良藥。社會教育受各種原因的影響沒有自己明確的領(lǐng)地，社會教育內(nèi)容也沒有自己明確的研究范圍，比較零亂而不成體系，總是被諸多繁雜的社會問題牽著走。同時，社會教育內(nèi)容的選擇也不明確，只是這樣的出現(xiàn)了，有的是為了“應(yīng)急”，有的是為了“應(yīng)景”，而沒有真正的去分析和研究“屬不屬”和“能不能”的問題。社會教育并非包治百病、無所不能，社會教育內(nèi)容也不是無所不包，而是有著自己

2、明確的范圍。正足基于這樣的考慮，社會教育應(yīng)回到人的感性的、具體的、完整的社會生活中，社會教育內(nèi)容也應(yīng)真正關(guān)注人，關(guān)注人的社會生活、社會關(guān)系和社會實踐，揭示人的精神、價值和意義，培育人的創(chuàng)造精神。
　　本文的內(nèi)容具體包括以下幾個方面:
　　第一、引論。概括介紹了選題的原因、目的、意義及其相關(guān)研究，闡述了研究的基本思路和主要的研究方法。
　　第二、社會教育內(nèi)容的界定和特征。主要探討的社會教育內(nèi)容的概念及其主要特征，將社會教

3、育內(nèi)容界定為“為實現(xiàn)社會教育的目的而選擇和組織的能夠反映社會教育實質(zhì)的內(nèi)在要素”，具體總結(jié)和分析了社會教育內(nèi)容的階段性和整合性、適應(yīng)性和超越性、實踐性和先進(jìn)性的特征。
　　第三、社會教育內(nèi)容的歷史考察。從歷史維度對社會教育內(nèi)容從萌芽時期、初步確立時期、發(fā)展時期、分化時期、抗戰(zhàn)時期五個階段進(jìn)行劃分和實施考察。
　　第四、社會教育內(nèi)容的選擇。在對社會教育內(nèi)容歷史考察基礎(chǔ)上，從理論基礎(chǔ)、依據(jù)、原則和范圍四個方面具體闡述了社會教育內(nèi)