1、目的:以成就動機和成就目標理論為理論依據(jù)，采用“半投射”的方式編制中學生學習動機量表，對其各項測量學指標進行檢驗，并了解中學生學習動機的現(xiàn)狀。
　　 方法:
　　 1.在查閱文獻和吸取前人研究成果的基礎上，結合訪談和開放式問卷調(diào)查，提出中學生學習動機的初步理論結構并確定量表內(nèi)容。通過兩次預測和項目篩選，進一步確定量表結構，形成正式量表。
　　 2.采取整群抽樣法在湖南長沙市、常德市、株洲市、衡陽市共20所中學進行

2、了測試，獲得有效樣本1505，其中男生707名，女生798名，7至12年級分別為204名、234名、247名、384名、278名和158名。
　　 3.通過對圖片項目的場景確定性、熟悉度、人物情緒性和情緒的喚醒度分析，篩選出圖片項目。
　　 4.通過對文字項目進行項目與測驗的相關程度、區(qū)分度參數(shù)以及探索性因素分析，篩選文字項目。
　　 結果:
　　 1.量表由成就動機和成就目標兩個分量表構成，共含7個圖片

3、項目、28個文字項目。其中成就動機分量表包含追求成功和回避失敗兩個維度，共9個文字項目，成就目標分量表包含掌握—回避、掌握—接近、成績—回避和成績—接近四個維度，共19個文字項目。
　　 2.量表的圖片項目全部自編，文字項目中18項自編，所占比例為62％。
　　 3.量表的通俗性水平為0.45-0.79，項目區(qū)分度均在0.3以上，題總相關為0.12-0.51。
　　 4.分量表和總量表的重測信度分別為0.85、0

4、.74和0.90，克倫巴赫α系數(shù)分別為0.74、0.60和0.82。
　　 5.各維度、分量表和總量表之間相關為0.04-0.96，兩分量表的驗證性因素分析結果x2/df值分別為4.42和4.79，RMSEA分別為0.06和0.06，擬合指數(shù)均高于0.91。兩分量表各維度與《學習動機診斷測驗》和《四分成就目標定向量表》各維度的相關為0.07-0.40。
　　 6.“半投射式”量表與社會贊許性量表相關為0.06，與圖片內(nèi)隱

5、聯(lián)想測驗的相關為0.12。
　　 7.女生在掌握—回避和成就—接近兩個維度上顯著低于男生(t=-4.675和-2.486，p=0.000和0.015)，不同年級的學生在掌握—回避、掌握—接近和避免失敗維度上差異顯著(F=5.984、6.232和3.538，p=0.000、0.000和0.004)，不同學校類型的高中生在成就—接近和追求成功兩個維度上差異顯著（t=-2.918和-3.232，p=0.000和0.000），不同學校類

6、型的初中生在掌握—回避維度上差異顯著(t=1.988，p=0.008)。
　　 結論:
　　 1.“半投射式”學習動機量表結構為兩個分量表，六個維度，28個文字項目，7個圖片項目。
　　 2.量表的自主性良好。
　　 3.量表各指標符合心理測量學的基本要求。
　　 4.“半投射”式學習動機量表能夠有效減小社會贊許性對于外顯動機測量的影響。
　　 5.中學生學習動機在性別、學校類型和年級上存