1、一切始于我國的第八次課程改革。這次課程改革以跨世紀的時代背景為依托，被認為是新中國成立后改革力度最大，最深的一次。歷經十年，我國語文教育的面貌煥然一新，有關語文學科性質、語文課程目標、語文學習方式、語文能力評價等各方面的新理念和新舉措廣泛地推行開來。從整體上看，我國目前的語文課程改革已然跨越了改革初期鮮花掌聲、眾星拱月的高峰期，走入短暫的低谷。在這個承上啟下的時期內，如何鞏固人們對于語文課程的人文性理解，加強十年以來語文教育哲學觀和價值

2、觀的轉變，乃至推進語文課程縱深發(fā)展的整體性改革實施就成為現實中必須涉及乃至解決的一個重要問題。
　　 全文分為六章。第一章緒論，在總結大量研究文獻的基礎上闡釋了該研究的選題基礎和選題意義，并對相關概念“教育改革”、“課程改革”和“語文課程改革”三者進行了界定;第二章以2001年改革后語文課程所呈現的新面貌為對象，從五個方面肯定了繼顛覆傳統指令性課程范式之后語文課程改革取得的巨大成效;第三章在肯定成效的基礎上，指出仍然存在的問題。

3、運用分析歸納的研究方法總結了推進語文課程改革縱深發(fā)展的瓶頸性制約，嘗試對改革過程中凸顯的新問題作一個概括性的敘述。第四章是這篇論文最難的部分，這部分從最核心的層面也就是挖掘語文課程改革中的深層悖論所在，一針見血地指出語文課改要想縱深推進首先必然解決的深層次矛盾。同時結合第五章反思教育改革和課程改革中一些固有的規(guī)律——即矛盾與困難所在，為我國目前迷霧重重的語文課程改革樹立理論上的信心，因為改革本身就包含各種各樣的損失、焦慮、斗爭、矛盾，甚

4、至倒退;洞悉課程改革的一般規(guī)律，能為我國的語文課程改革起到科學的指導作用;最后一章的寫作是基于筆者自己的觀點，試圖以系統化的理論為規(guī)整語文教學中的改革立場、學與教主體的重要性與價值、理論和實踐統一的話語體系作一些具有未來眼光與視野上的彌補探索。
　　 本文的創(chuàng)新點主要在于兩方面:一提出語文教師從主體到對象的角色轉換，這是課程改革實施主體內部的矛盾;二是語文教師課程自主權和評價業(yè)績制度的缺失，這是課程改革管理體制外部的問題。希望在