1、21世紀是信息技術的時代,信息技術已在教學過程中被廣泛應用;如何利用信息技術創(chuàng)設問題情境,使之與學科教學有效整合,提高師生的信息素養(yǎng),已成為當前每一為教師必須面臨的問題。筆者旨在針對基于信息技術環(huán)境下的中學化學問題情境創(chuàng)設的課堂教學模式進行初步研究,并對問題情境創(chuàng)設理論進行深化研究。
　　本文首先對問題情境創(chuàng)設的國內外研究現(xiàn)狀進行了綜述,總結出在教學中創(chuàng)設合理的問題情境是非常必要的;闡述了創(chuàng)設問題情境的理論支撐-奧蘇伯爾的認知學習

2、理論、建構主義學習理論、情境認知理論、體驗性教學理論。對“問題”、“問題情景”、“問題情境”三個相關概念進行了界定。明確指出“問題”是“問題情境”創(chuàng)設的基礎,“問題情景”是產生“問題情境”的必要條件,“問題情境”是一種心理狀態(tài),教師創(chuàng)設的情境要蘊涵有價值的問題。提出創(chuàng)設問題情境應遵循目標性、主體性、客觀性、鼓勵性、趣味性原則;創(chuàng)設合理的問題情境在培養(yǎng)學生學習能力、促進知識的再加工、提高學生學習興趣方面有著重要的意義。
　　深入研究

3、了以信息技術為中心的“問題情境教學”課堂教學模式的設計方法和課堂實施策略,結合中學化學課堂教學的實際,通過教學中的案例,分析了中學化學課堂教學在信息技術環(huán)境下創(chuàng)設問題情境的可行性。得出教師在創(chuàng)設問題情境時應創(chuàng)設真實的問題情境、應和當前生活密切相關、應讓學生自主解決問題、應注重教師和學生之間的交流、應客觀的評價教學效果;同時在信息技術環(huán)境下教師創(chuàng)設問題情境時應避免走入盲區(qū)。
　　通過對研究結果進行定性定量評價,得出以下初步結論:創(chuàng)設