1、本研究在系統(tǒng)總結和分析國內外自我概念、學習動機和職業(yè)成熟度的理論和相關研究的基礎上，對黑龍江省八所高校的1600名大學生進行自我概念、學習動機和職業(yè)成熟度方面的測量。對所收集的數據運用因素分析法探討了大學生學習動機的結構，采用方差分析的方法了解了大學生自我概念、學習動機和職業(yè)成熟度的發(fā)展狀況，同時運用相關分析、多元回歸分析和結構方程模型的方法探討了三者之間的關系。
　　研究結果表明：（1）不同年級的大學生在自我概念總分以及交際、友

2、善、志向、家庭、成熟上存在顯著差異；不同性別的大學生在自我概念的交際、成熟、友善和自納上存在顯著差異；有無兼職經歷的大學生在自我概念總分以及交際、志向上存在顯著差異。（2）不同年級的大學生在學習動機中的學業(yè)要求、物質追求以及學習興趣上存在顯著差異；不同性別的大學生在學習動機總分以及學業(yè)要求、物質追求和成就聲望上存在顯著差異；有無兼職經歷的大學生在成就聲望、學習興趣維度上存在顯著差異。（3）不同年級的大學生在職業(yè)成熟度總分及職業(yè)自信、職業(yè)

3、價值、親友依賴上存在顯著差異；不同性別的大學生在職業(yè)成熟度總分、職業(yè)目標、職業(yè)自主上存在顯著差異；有無兼職經歷的大學生在職業(yè)目標、職業(yè)參考上存在顯著差異。（4）大學生自我概念、學習動機和職業(yè)成熟度之間存在顯著的相關關系。（5）大學生自我概念各維度對職業(yè)成熟度及其各維度有一定的預測作用。（6）大學生學習動機在自我概念和職業(yè)成熟度之間的部分中介效應顯著。
　　在實證研究的基礎上，本研究運用自我概念、學習動機和生涯輔導的相關理論，從自我