1、為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著一場(chǎng)重要的變革。語(yǔ)文課程作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量，一直是各方關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，在新的課程教學(xué)理念指引下，許多新教學(xué)理論和新方法逐漸地被引入農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，為農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)注入新活力。情境教學(xué)就是其中的一個(gè)重要教學(xué)理論和教學(xué)方法。而這一理論和方法在李吉林老師等人數(shù)十年的系統(tǒng)研究和實(shí)踐

2、下，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得了巨大成功，已經(jīng)能夠有效地解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題。但這并不意味著情境教學(xué)只適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)的確存在階段性，但是每個(gè)階段在教學(xué)理念、方式、方法上也存在共性。情境教學(xué)注重學(xué)生情感、思維的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性等理念實(shí)際上也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要求的。事實(shí)上，中學(xué)語(yǔ)文教師也從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用和研究，只是還沒(méi)有形成像李吉林老師這樣的系統(tǒng)研究。筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育

3、工作者，立足于農(nóng)村，試圖通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)情境教學(xué)的研究，來(lái)拓展情境教學(xué)的研究領(lǐng)域，充實(shí)情境教學(xué)理論體系和實(shí)踐范圍，豐富和發(fā)展農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)有的教學(xué)方法和教育理論，為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師正確、有效地運(yùn)用情境教學(xué)提供參考，改善和活躍農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
　　 文章主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是本研究緒論，交代研究背景、研究意義以及相關(guān)概念闡釋；第二部分對(duì)情境教學(xué)的基本原理進(jìn)行系統(tǒng)分析，歸納出在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施情境教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和局限性；