1、本論文以《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》的課程教學(xué)為例，采用知能課程的“能力本位，知行并舉”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建大學(xué)生關(guān)于本課程的知識(shí)體系和能力體系，并將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，從宏觀的角度，分析、設(shè)計(jì)針對(duì)這種教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案。
　　本論文主要研究?jī)?nèi)容是根據(jù)上述這種新型的教學(xué)形式，首先闡述《學(xué)科教學(xué)論（信息技術(shù)）》這門課程的教學(xué)目標(biāo)，從泰勒原理出發(fā)，結(jié)合知能課程的理論思想，將本門課程分為知識(shí)目標(biāo)部分和能力目標(biāo)部分

2、，能力目標(biāo)部分又分為顯性的技能和隱性的能力，依據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，將不同目標(biāo)所應(yīng)掌握的程度作以細(xì)分，形成整門課程的教學(xué)目標(biāo)，并且解釋其所應(yīng)采用的評(píng)價(jià)形式；其次分析本門課程的三種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)分布情況，即知識(shí)學(xué)習(xí)、小論文寫作和研究性學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式，以及本門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，分析出每個(gè)教學(xué)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)分布；再對(duì)這三部分教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所呈現(xiàn)出的相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行梳理和歸納，由各教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)

3、價(jià)目標(biāo)推導(dǎo)出每一類學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)包含的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并為每一類學(xué)習(xí)活動(dòng)提出較為適合的評(píng)價(jià)建議；最后為方便最終的評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)歸位回各教學(xué)活動(dòng)中，從三種教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，整合出各教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的宏觀設(shè)計(jì)方案。評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注對(duì)顯性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)也要重視對(duì)隱性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；既要在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)作總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；既要采用師評(píng)，又要與自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。通過多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方式，有效地對(duì)各教學(xué)活動(dòng)階段