1、自從教育部頒布有關(guān)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一些實(shí)施指南以來(lái)，這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式越來(lái)越受到大家的重視。但是這種教學(xué)模式的效果如何，我們對(duì)其評(píng)價(jià)大多還沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，忽視了學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，對(duì)所有學(xué)生的評(píng)價(jià)都使用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)或籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不能明確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在哪里、不足在何處，應(yīng)該從哪些方面進(jìn)一步加以改進(jìn)。
　　 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以傳統(tǒng)的智力理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、

2、以整合方式存在的一種能力，且智力測(cè)驗(yàn)的潛在理念認(rèn)為智力是一元的，是一種單一的整合的能力。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是以測(cè)驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知能力為主，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在這種條件下，不能從根本上找到自身問(wèn)題的根源，只能盲目地被動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　 隨著多元智能理論的發(fā)展，多元智能理論開(kāi)始逐漸被我國(guó)的一些教育家和學(xué)者重視。多元智能理論認(rèn)為人們的智能不僅僅只有語(yǔ)言修辭智能和數(shù)理邏輯智能，還包括視覺(jué)空間智能、人際交往智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、

3、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和生命存在智能等。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)不同的個(gè)體智能組合的程度和組合方式各不相同，不同個(gè)體之間的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)各不相同，同一智能在不同個(gè)體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展速度等各不相同，不同個(gè)體身上所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和意志品質(zhì)各不相同。
　　 本文構(gòu)建的基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，指導(dǎo)教師、小組成員、學(xué)生個(gè)人和其他主體(包括家長(zhǎng)和社會(huì))等作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的不同階段，從

4、多元智能理論的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在此評(píng)價(jià)模式中，使用了檔案袋評(píng)價(jià)法和量表評(píng)價(jià)法。本文主要做了以下工作：
　　 首先，簡(jiǎn)單闡述了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)展的現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。其次，詳細(xì)論述了基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的理論基礎(chǔ)，并構(gòu)建了評(píng)價(jià)模式。接著，以此模式對(duì)揚(yáng)州大學(xué)法學(xué)01班和02班全體學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)使用該模式可以比較全面、客觀地了解學(xué)生的特點(diǎn)，找出學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能和