1、多元化體育學(xué)習(xí)評價已成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主導(dǎo)評價模式，這種多元化的評價理念對促進學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。本文采用文獻資料法、專家訪談法等分析研究新課程改革以來中國體育學(xué)習(xí)評價的相關(guān)理論，總結(jié)了2001年課程改革至今體育學(xué)習(xí)評價在發(fā)展中已經(jīng)取得的理論性成果，主要包括：評價主體的多元化--由單一評價主體向多元評價主體的轉(zhuǎn)變；評價內(nèi)容的全面化--由重視知識技能評價向注重對知識技能、情感態(tài)度、合作精神等多方面內(nèi)容進行評價的轉(zhuǎn)變；評價方法的多樣

2、化--由“定量評價”為主向“定量評價”與“定性評價”兩者相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；評價過程的全程化--由注重終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價兩者相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；評價雙方民主化--評價者與評價對象雙方的關(guān)系由“專制”化向民主化的轉(zhuǎn)變；評價目標(biāo)的多元化與科學(xué)化--由一元評價目標(biāo)向多元評價目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。指出了現(xiàn)階段體育學(xué)習(xí)評價在實踐領(lǐng)域存在的問題。包括：各評價主體在體育學(xué)習(xí)評價過程中的主次地位；體育學(xué)習(xí)評價的重點內(nèi)容；終結(jié)性評價與過程性評價；體育學(xué)習(xí)評價的

3、方法；學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定。同時針對這些問題提出了一些建議。包括：關(guān)于評價主體的定位：對于不同的評價內(nèi)容，評價的主體應(yīng)該有主有次；關(guān)于評價內(nèi)容的重心：“情感態(tài)度”與“體能、技能”兩手都要抓，兩手都要硬；關(guān)于評價的過程：提高過程性評價的可操作性；關(guān)于學(xué)生的評價成績：充分考慮與運用評價成績對學(xué)生發(fā)展的雙向作用；關(guān)于評價方法：評價方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)一種“真實性”、“可操作”及“有效性”。在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計操作性較強的中小學(xué)生多元化體育學(xué)習(xí)評