1、任何階段的教育之最終目的都是要服務(wù)于社會，教學(xué)尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)教學(xué)必須順應(yīng)時代要求，不斷滲透時代精神，適應(yīng)時代賦予我們的責(zé)任與要求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識、更重要的是能力基礎(chǔ)。目前，以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，已成為我國2l世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究也因此成為教學(xué)研究的重點。本文正是在這樣的背景下確定了“信息技術(shù)與高中有機化

2、學(xué)課程整合體系的構(gòu)建”這一選題。
　　 本課題主要研究方法有：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、案例法等。
　　 本文打破傳統(tǒng)高中有機化學(xué)知識的分類模式，根據(jù)認知心理學(xué)廣義知識分類理論將有機化學(xué)知識分為陳述性有機化學(xué)知識和程序性有機化學(xué)知識。根據(jù)各類知識自身的特點及對高中生認知心理分析的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)具有很多優(yōu)勢，能更好的實現(xiàn)新課程理念。
　　 基于以上分析，我們認為信息技

3、術(shù)與有機化學(xué)的整合有五種教學(xué)模式：情境展示模式、自主探究模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠程協(xié)助模式、習(xí)題訓(xùn)練模式。信息技術(shù)與有機化學(xué)的整合有九大整合策略：創(chuàng)設(shè)情境，多種感官參與策略、提供背景，情境激勵策略、多角度呈現(xiàn)，思維訓(xùn)練策略、知識點切入，全方位拓展策略、利用資源，自主探究策略、虛擬過程，科學(xué)探索策略、網(wǎng)絡(luò)通訊，合作探究策略、習(xí)作強化，自我評價策略、跟蹤訓(xùn)練，因勢利導(dǎo)策略。
　　 需要指出的是，由于同樣的知識在教學(xué)的不同階段應(yīng)作為不