1、寫作作為一種重要的輸出方式是語言學習過程中不可缺少的一部分。然而，無論對老師還是學生來說，寫作都是一件困難的任務。從總體上來看，英語寫作教學的情況是不容樂觀的。一方面，學生的作文里存在各種因素導致的錯誤；另一方面，老師也感到寫作教學是一件令人頭痛的事情。老師們花費了大量的時間改正學生作文中的錯誤，但是收效甚微。因此，研究學生寫作中的錯誤越來越有必要而且越來越重要。
　　 錯誤分析是在對比分析失去影響后發(fā)展起來的。隨著研究者的注意

2、力由研究教學過程轉移到學習者和學習過程，許多研究者對學習者產生的錯誤表現出極大的興趣。他們認為，這些錯誤體現了學習者中介語的內在體系，從而使我們了解學習者的學習過程，并進一步加深了對外語及第二語言教學的理解。錯誤分析在英語教學和學習中起著很重要的作用，它不僅可以幫助教師尋找英語教學的規(guī)律，而且可以改進寫作教學。因此，這項研究以對比分析，錯誤分析和中介語為理論基礎，并結合任務型教學法采用定性與定量相結合的方法對高三學生書面表達中的錯誤進行

3、分類，并研究其產生的原因，進而提出相應的對策解決這些問題，最后，根據前面的分析對英語學習和寫作教學提供一些啟示。以往關于寫作的研究主要集中在如何教授寫作技巧和培養(yǎng)學生的寫作能力上。此外，對于學生寫作錯誤的研究，主要集中在對大學生的研究上，然而很少對高中生的寫作錯誤進行研究。因此，本研究著眼于高三學生在特定時間和特定空間里的寫作錯誤。
　　 作者以修武縣一中高三的一個普通班級的學生的60 篇作文研究對象，這些作文收集于學生的第一次

4、英語月考試題。通過分析作文中的錯誤，作者發(fā)現了學生中的錯誤主要表現為詞匯錯誤和語法錯誤。詞匯錯誤主要包括拼寫錯誤、搭配錯誤和詞類錯誤，而語法錯誤主要表現為句子結構錯誤、主謂一致錯誤、時態(tài)和語態(tài)錯誤等等。
　　 根據研究結果，我們知道這些錯誤主要是由干語際、語內干擾造成的，這些誤差真實反映了學生中介語的本質。一方面，當學生們不能英語自然表達時，他們將借用漢語形式來表達了同樣的意思。另一方面，因為學生的有限的目標語知識，他們總是做出

5、一些錯誤的假設。為了解決學生寫作中的問題，作者給教師提供了一些相應的措施。一方面，教師可以通過對比分析解決母語的負遷移引起的錯誤。另一方面，教師應采用合適的教學方式，并且提高他們自己的語用教學意識來提高學生的語言運用能力。此外，通過多樣化的方式加強學生的寫作練習是非常重要的。另外我們還可以從學生作文的錯誤分析中得到一些啟示。由于高三的學生的寫作情況是不容樂觀的，教師首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)他們的動機，旨在使學生以積極的態(tài)度對待英語

6、寫作。其次，寫作同閱讀密切相關。閱讀和背不僅可以擴大學生的詞匯量，而且可以培養(yǎng)學生對語言的敏感性和提高學生語感。最后，教師和學生應該意識到反饋的重要性，只有當學生意識到錯誤反饋的重要性，并且積極改正這些錯誤，以避免類似的錯誤的發(fā)生，學生將會在英語寫作中不斷取得進步。
　　 由于條件的限制，本研究還有一些不足之處需要進一步完善。作者會在以后的研究中繼續(xù)努力，不斷完善這項研究，希望這項研究對提高我國高中的英語學習和寫作教學有所幫助。