1、隱喻研究最早可以追溯到亞里士多德時代。隱喻研究經(jīng)歷了其修辭學、語義學等不同的研究階段,二十世紀70年代進入了以隱喻的認知學研究為重點的多學科發(fā)展時期。在這些隱喻研究的不同階段,出現(xiàn)了四種共時性隱喻研究模式:隱喻的修辭學研究、隱喻的語言學研究、隱喻的詩學研究以及隱喻的哲學研究。以亞里士多德、昆提良為代表的傳統(tǒng)隱喻觀認為隱喻是一種修辭手段,是對正常語言規(guī)則的偏離。而以萊可夫為代表的認知隱喻觀認為隱喻是人類的一種思維方式,語言中的隱喻是這種思

2、維方式及其思維內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式。隱喻是我們認識世界的重要途徑和方法。
　　在喬姆斯基的語言能力和海姆斯交際能力的基礎上,加德納等提出隱喻能力的概念并將其定義為理解隱喻、解釋隱喻、在恰當?shù)恼Z境中運用隱喻以及評判可用于同一語境中多種隱喻性表達的優(yōu)劣的能力。利特莫爾(2001)認為所謂隱喻能力一般指四個方面,即隱喻產(chǎn)生的原創(chuàng)性,發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力,提取隱喻意義的速度,對隱喻作出解釋的流利程度等。除原創(chuàng)性需要從隱喻使用者的視角進行討論外

3、,后三項都涉及隱喻接受者對隱喻的理解。Azuma(2005)認為隱喻能力應該分為接受式隱喻能力和產(chǎn)出式隱喻能力。
　　雖然隱喻研究的成果十分豐碩,但對二語/外語環(huán)境下隱喻及隱喻能力的應用研究卻相對滯后。根據(jù)里查茲(1965)的研究,大概每三句母語產(chǎn)出的英語句子中,就有一個是隱喻表達。理論上說,英語學習者在學習目標語的過程中,也必然接觸隱喻表達。如果學習者的隱喻能力與其語言水平具有相關性,那么學習者可以通過培養(yǎng)隱喻能力,以達到促進其

4、語言學習的目的。為了探討高中學生隱喻能力與閱讀水平的關系以及高中學生在隱喻學習中出現(xiàn)的問題,作者以蘭州市某中學高三學生為實驗對象進行了實證研究。隱喻能力測試采用趙茜(2008)在 Azuma(2005)的隱喻能力測試試題基礎上設計的測試題目并加以修改而成。閱讀水平的測試采用受試參加由蘭州市教科所命題的高考診斷考試成績中的閱讀部分。論文采用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS13.0)對所收集的數(shù)據(jù)進行了處理。此外,作者對部分受試及其英語老師進行

5、了訪談,對所有受試進行了問卷調(diào)查,以了解受試在隱喻學習中遇到的障礙。
　　實驗結果發(fā)現(xiàn),高中學生的隱喻能力普遍較低;高中生的隱喻能力特別是接受式隱喻能力與閱讀水平之間存在正相關關系。實驗結果還發(fā)現(xiàn),高中學生在隱喻學習過程中在詞匯量、隱喻知識的系統(tǒng)性、語境中隱喻意義理解等方面都存在較大問題。
　　全文共分六章。第一章對本研究的背景、選題作了初步的介紹。第二章總結分析了國內(nèi)外隱喻及隱喻能力研究的基本狀況,以及目前隱喻應用于外語教