1、　　外語作為一種文化交流的工具和手段，在中國開展教學已有上百年的歷史了。2001 年秋季，國家教育部決定在全國小學普及英語課程。同年發(fā)布的《英語課程標準》，指出英語課程開設的目的是幫助學生了解中外文化差異，樹立健康人生觀，培養(yǎng)愛國主義精神，為學生奠定終身學習的良好基礎?，F(xiàn)階段的英語教育被賦予了更多的責任。
　　中小學英語教學是基礎教育的重要部分。進入21世紀以來，我國教育隨著國家經濟政治全面發(fā)展而不斷發(fā)展和進行改革，并取得一定成

2、果。但同時，小學英語教學與中學英語教學之間卻出現(xiàn)了斷層，問題越來越多。目前，全國中小學普遍存在英語教學銜接問題，并隨著地區(qū)經濟和教育發(fā)展水平不同而表現(xiàn)不同?？傮w來說，經濟和教育發(fā)展緩慢的地區(qū)，教學銜接存在的困難更明顯也更復雜。贛州市作為經濟欠發(fā)達城市，整體教育發(fā)展水平并不高并且發(fā)展不平衡，影響中小學英語教學的均衡和科學的發(fā)展。
　　我們通過文獻法研究發(fā)現(xiàn)，國內關于中小學英語教學銜接問題的研究成果并不多見，可供參考的研究方法、數(shù)據(jù)

3、、相關政策和理論不足，均為本課題研究的開展造成了很多困難。因此，本課題運用文獻法、對比分析法、問卷法、觀察法等多種研究法，試圖科學系統(tǒng)分析研究本地區(qū)的英語教學銜接問題及其自身的特點。
　　本課題主要將多元智能理論、建構主義學習理論作為理論基礎，將理論與實踐相結合，用理論指導實踐。立足于贛州市中小學英語實際教學現(xiàn)狀，在理論基礎上多方面分析英語教學銜接存在什么問題以及產生原因是什么。例如從教材使用的隨意性，城區(qū)小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教學條