1、本論文主要討論的是校本課程開發(fā)背景下，教師參與課程領導的內(nèi)涵，教師參與課程領導應具備的條件及其參與策略。教師參與課程領導是在校長的支持與鼓勵下，積極發(fā)揮自己課程領域的專業(yè)優(yōu)勢，提高學校的課程質(zhì)量，促進學校教師群體的發(fā)展，以達到促進學生發(fā)展的目的。本研究主要采取文獻研究與案例研究相結(jié)合的方法。 第一章是緒論。主要討論了本論文的研究背景、研究意義及研究方法。文章指出，在當前教師賦權的背景下，教師利用課程知識，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的引領作用有

2、了現(xiàn)實可能性。然而，目前有關教師參與課程領導的研究還遠遠不夠。因而，本研究的意義在于試圖喚醒教育者們對教師的關注，把教師視為課程專業(yè)人員、課程領導者之一。 第二章是相關文獻綜述。首先對國內(nèi)外有關課程領導的文獻進行了整理分析。從課程領導的主體觀解釋了課程領導的內(nèi)涵，在此基礎上對教師參與課程領導的涵義做了簡要分析。其次，從學校、學科、教師三個維度對教師參與課程領導的作用和角色進行了文獻整理。最后，梳理了校本課程開發(fā)與課程領導有關的文

3、獻，并進行了總結(jié)。 第三章是研究的理論基礎，介紹了兩種理論基礎：變革型領導理論和分布式領導理論。對兩種理論的基本內(nèi)容、代表人物及其觀點進行了簡單闡述。 第四章是論文的主體部分。在對鎮(zhèn)江市J小學的個案分析的基礎上，提出了教師參與課程領導所應具備的三個條件：教師對心理認同；行政管理制度保障和教師自身具備的課程能力。同時指出教師參與課程的五種策略，分別是：情境分析，全面評估學校的課程資源狀況；共建愿景，構(gòu)建校本課程開發(fā)的總體目