1、隨著社會(huì)的發(fā)展，新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確提出，“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度大發(fā)展的需要以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。”新《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)了高中階段英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，包括用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力，用英語(yǔ)獲取、處理信息的能力，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
　　由此看出，英語(yǔ)口語(yǔ)課被擺到

2、了一個(gè)日趨重要的位置。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”語(yǔ)法教學(xué)方法，相比讀寫教學(xué)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)，“聾啞英語(yǔ)”曾一度成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)果的特征。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，直接體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)的語(yǔ)言文化，一些高中學(xué)校積極引入以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，以期達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的綜合運(yùn)用的能力。
　　基于上述的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)青島市的三所高中的外籍教師英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教

3、學(xué)現(xiàn)狀的進(jìn)行了調(diào)查。這三所高中開(kāi)設(shè)外教口語(yǔ)課堂分別具有至少四年以上的歷史。因此對(duì)外籍教師的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂特點(diǎn)以及作用的研究也有著十分的必要性。調(diào)查主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi):(1)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，外教主要使用的何種教學(xué)方法?(2)外籍教師的口語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生有何影響?(3)外教的口語(yǔ)教學(xué)工作中還存在哪些需要改進(jìn)的問(wèn)題?
　　本調(diào)查為時(shí)一學(xué)期。調(diào)查對(duì)象為六位外籍教師。調(diào)查期間，對(duì)外教課堂進(jìn)行了每周兩節(jié)次的聽(tīng)課，班級(jí)分別是高一、高二年級(jí)學(xué)生

4、。每個(gè)班級(jí)平均約有學(xué)生55人次，外教口語(yǔ)課堂的課時(shí)設(shè)置均為每班每周一次。其次，為了獲取學(xué)生對(duì)外教口語(yǔ)課堂效果的信息反饋，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析外教口語(yǔ)課堂的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)搜集學(xué)生對(duì)外教課堂的期望與建議。此外，學(xué)期末也對(duì)六位外籍教師以及五位隨機(jī)抽查的本土教師進(jìn)行了訪談，通過(guò)訪談，分析與反思外籍教師口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，為充分發(fā)揮外教口語(yǔ)課堂的作用、提高學(xué)生的交際能力探索更佳的方法。
　　為了更加科學(xué)地對(duì)研究

5、展開(kāi)分析，調(diào)查分別以以下理論為依據(jù):互動(dòng)式語(yǔ)言教學(xué)理論、輸入與輸出假設(shè)理論和跨文化教學(xué)理論。首先，口語(yǔ)交際是說(shuō)者與聽(tīng)者之間的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及到說(shuō)的產(chǎn)出技能以及聽(tīng)的接受領(lǐng)悟技能?；?dòng)式教學(xué)模式的課堂中，教師會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以便激發(fā)學(xué)生盡可能使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流；第二，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，在語(yǔ)言的有效輸出之前，他們需要通過(guò)聽(tīng)和讀的手段輸入大量的語(yǔ)言信息。這是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)自然的過(guò)程，也往往被視為學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的最佳途徑。只有通過(guò)這

6、種方法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者才能通過(guò)說(shuō)與寫的形式對(duì)已輸入語(yǔ)言進(jìn)行有效的輸出。第三，語(yǔ)言與文化是緊密聯(lián)系、不可分割的。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程也是文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了使得語(yǔ)言交流具有意義，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須遵循目的語(yǔ)原有文化的思維與行為習(xí)慣。
　　本研究得到以下結(jié)果:首先，外籍教師教授的口語(yǔ)課的優(yōu)勢(shì)為:1)外籍教師注重課堂的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造舒適的課堂氛圍，這有助于學(xué)生釋放緊張情緒從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。2)外籍教師可以自然地、流暢地、自如

7、地操縱地道的英語(yǔ)，為學(xué)生提供充分的語(yǔ)言輸入，有利于學(xué)生逐漸擺脫母語(yǔ)干擾，進(jìn)而有效輸出目的語(yǔ)。3)外籍教師可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用不同的方法隨時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行文化意識(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力，學(xué)生在語(yǔ)言交流中會(huì)受益匪淺。然而，外籍教師的口語(yǔ)課堂也暴露出如下問(wèn)題:1)一些外教由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問(wèn)題，例如:語(yǔ)速過(guò)快或者教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)低效。2)我國(guó)的大班額教學(xué)模式是外教實(shí)施口語(yǔ)課堂教學(xué)的一大障礙。3)由于文化沖突，外教與學(xué)生之