1、聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者想獲得的是對(duì)說(shuō)話者所說(shuō)內(nèi)容的理解。要達(dá)到這種理解，聽(tīng)者需要利用背景知識(shí)，語(yǔ)境線索并依靠多種學(xué)習(xí)策略來(lái)完成。積極的聽(tīng)者會(huì)利用背景知識(shí)，帶著目的去理解說(shuō)話者的意思。
　　 目前，我國(guó)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的狀況并不令人滿意，還存在著一些問(wèn)題。聽(tīng)力教學(xué)常常是以講詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)方法嚴(yán)

2、重挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
　　 針對(duì)以上問(wèn)題，本文以圖式理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)為研究課題，分析了圖式理論及其在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的應(yīng)用。圖式理論認(rèn)為聽(tīng)者的背景在理解新的文章起著關(guān)鍵的作用。根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力理解的過(guò)程是一種互動(dòng)模式，它包括自下而上與自上而下兩者結(jié)合的互動(dòng)模式。根據(jù)這種模式，聽(tīng)力理解過(guò)程就是聽(tīng)者的背景知識(shí)與所聽(tīng)文章相互作用的過(guò)程。因此，圖式理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有著指導(dǎo)意義。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者應(yīng)該

3、激活自己的背景知識(shí)，并利用它們來(lái)理解新的文章。聽(tīng)者的圖式?jīng)Q定他要理解的內(nèi)容，理解的程度，以及能否理解。為了探索圖式理論與聽(tīng)萬(wàn)理解之間的關(guān)系進(jìn)而尋求提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的有效方法，作者在本研究中進(jìn)行了兩個(gè)聽(tīng)力測(cè)試和一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。受試者來(lái)自五峰中學(xué)。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)僅僅側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的解碼，缺乏社會(huì)文化知識(shí)、上下文知識(shí)都可能成為聽(tīng)力理解成功實(shí)現(xiàn)的障礙。實(shí)驗(yàn)證明：提供了相關(guān)背景知識(shí)或原先就具備相關(guān)的背景知識(shí)會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力

4、理解。另外本研究還發(fā)現(xiàn)：不具備基本的聽(tīng)力策略、聽(tīng)前準(zhǔn)備工作不充分、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈或不正確亦可能成為影響聽(tīng)力表現(xiàn)的不利因素。
　　 本文探討了圖式理論在初中聽(tīng)力教學(xué)中的作用，得到以下啟示：第一，教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好聽(tīng)前準(zhǔn)備工作，包括掃除生詞障礙，提供相關(guān)的背景知識(shí)；第二，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)注重激活學(xué)生的已有圖式，更要注重幫助學(xué)生有效地建立新的圖式；第三，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略、元認(rèn)知能