1、近年來，國內(nèi)外理科教育界非常重視對學生科學本質(zhì)觀的教育，并把中學生對科學本質(zhì)的理解程度作為衡量其科學素養(yǎng)的重要基準。顯而易見，科學教師對科學本質(zhì)的理解將直接或間接地影響學生的科學本質(zhì)觀，因而師范教育必須加強對科學教師進行科學本質(zhì)觀的教育。 追溯科學本質(zhì)的哲學淵源，人們對科學本質(zhì)的認識經(jīng)歷了從客觀到主觀、從絕對到相對、從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)最新定義的科學本質(zhì)觀，當代理科教育界公認的科學本質(zhì)有八個方面，分別是:科學的相對性、科學的

2、實踐性、科學的主客觀性、科學的創(chuàng)造性、科學受社會、文化的影響和滲透、科學觀察與推理的區(qū)別、科學研究方法的多樣性、科學理論與定律的區(qū)別。 為了了解目前理科師范生對科學本質(zhì)的認識現(xiàn)狀，作者于2004年10月到2005年1月采用VANSK量表對310位南京師范大學的物理、生物、化學三個專業(yè)的大四年級本科生進行了問卷調(diào)查。該量表的理論模型包括科學本質(zhì)的八個方面特征，量表具有良好的穩(wěn)定性和可靠性。采用SPSS 11.0社會科學統(tǒng)計軟件對調(diào)

3、杳結果進行分析處理，結合10位本科生的個人訪談，得出以下結論: l.總體上來說，理科師范生的科學本質(zhì)認識不容樂觀。除了“科學的實踐性”認識較好外，其他方面的認識都有待進一步提高，尤其是“科學的主客觀性”、“科學理論與定律的區(qū)別”和“科學研究方法的多樣性”方面更需進一步提高。 2.男女生在“科學的主客觀性”和“創(chuàng)造性”方面的認識具有顯著性差異。男生明顯好于女生。 3.物理、化學、生物三個專業(yè)在“科學的相對性”和“

4、科學的創(chuàng)造性”方面的認識存在顯著性差異。在“科學的相對性”方面，生物專業(yè)的學生明顯好于物理專業(yè)的學生;在“科學的創(chuàng)造性”方面，物理專業(yè)的學生明顯好于化學和生物專業(yè)的學生。 另外，作者于2005年8月份，對物理專業(yè)的20名教育碩士進行了個人訪談，結果表明科學教師的科學本質(zhì)認識也不容樂觀，而目前科學本質(zhì)方面的教育還沒有引起師范院校的重視，師范生得到的科學本質(zhì)方面的教育很少。 問卷調(diào)查和個人訪談的研究結果都表明，作為培養(yǎng)科學教