1、中國有句格言是“人貴在有自知之明”。這句話說明了自我評價的重要。同時《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：…使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，…在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。此外，各個高職高專院校還鼓勵學(xué)生通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”。為了上文提及的目標，盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生是課堂主體就顯得很要必

2、要。但是，單憑測試評價和教師評價已經(jīng)不能調(diào)動學(xué)生的積極性了。所以作者決定培養(yǎng)學(xué)生采用自我評價的學(xué)習(xí)策略來鼓勵他們主動參與課堂活動，提高英語能力。
　　 根據(jù)O，Malley和Chamot的觀點，自我評價屬于元認知的學(xué)習(xí)策略。自從弗拉維爾在20世紀70年代提出元認知理念之后，在國外有很多學(xué)者對自我評價策略進行了大量的研究，這些學(xué)者包括O’Malley、Chamot、Rolheiser、Ross、K1enowski等等。其中作者認為

3、貢獻最大的兩位學(xué)者就是Rolheiser和Ross。他們不但對自我評價給出了自己的定義而且還在自己和他人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了自我評價策略的對一個人自我學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的積極作用。在中國，對自我評價進行研究的學(xué)者主要集中在臺灣和香港。中國大陸學(xué)者主要研究的還是元認知策略這一比較大的范圍。作者認為在一個學(xué)期或一學(xué)年的實驗時間里，元認知策略的研究太大，太不好把握。目前關(guān)于自我評價策略是否對中國學(xué)生特別是高職學(xué)生有積極作用的研究還不是很多，這是作者決

4、定研究自我評價策略的另一主要原因。
　　 作者在2009年的2月到7月將近5個月的時間內(nèi)進行了有關(guān)自我評價策略的實驗。試驗的參與者是天津城市職業(yè)學(xué)院的高職學(xué)生，試驗進行時正是他們在校學(xué)習(xí)的第二年。其主要假設(shè)是應(yīng)用自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼而提高他們的學(xué)習(xí)能力和自我效能感。為了驗證假設(shè)，作者又根據(jù)假設(shè)提出了五個問題：(1)、學(xué)生在接受自我評價培訓(xùn)前是否使用自我評價?(2)、自我評價是一種可信的評價嗎?(3)、自我評價提高學(xué)生