1、隨著新一輪課程改革的開展，探究式教學在中學教學中日益受到重視。高中化學探究式教學模式的構建既反映了時代發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了化學新課標的要求，同時適應了高中生不斷增強的探索需求。在新課程體系下，要構建高中化學探究式教學模式，必須將探究式教學豐厚的理論成果與化學的學科特點有機結合起來。本文將采用文獻法和比較研究法，從理論基礎、教學目標、教學程序、師生角色及教學策略等方面構建高中化學探究式教學模式，并通過案例來具體分析探究式教學模式在高中化學

2、教學中的應用。 高中化學探究式教學模式有著深厚的理論基礎。盧梭順應人性、順應自然的理論和杜威的問題教學法為探究式教學的提出奠定了基礎；布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法、薩其曼設計的探究訓練模式發(fā)展了探究式教學理論；施瓦布明確把“探究式教學”作為一種重要教學模式加以研究；建構主義教學理論從主、客體相互作用的角度提出了探究式的教學理念；而研究性學習理論則強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這些研究成果成為構建高中化學探究式教學模式的理論基礎。

3、 教學目標是教學模式的核心。在新課程體系下，高中化學探究式教學模式的教學目標應定位于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的統(tǒng)一和諧發(fā)展。具體而言，高中化學探究式教學模式的教學目標應主要包括以下內容：獲得有關高中化學的基礎知識和基本技能；形成學生的獨立思考能力，拓展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；獲得參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質；形成學生對自然、社會、自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展他們

4、對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神。這樣，才能真正體現(xiàn)高中化學新課標的精髓。 教學目標的順利實現(xiàn)需要精心設計的教學程序作保障。在新的課程體系下，高中化學探究式教學模式的實施程序應著力突出學生的主體地位，在明確目標、創(chuàng)設情境、確定問題、提出假設、自主探究、合作討論、得出結論、知識應用等一系列過程中提高學生科學探究的能力。首先，教師要明確教學目標，確定當前所學知識的主題，從而科學合理、有側重地

5、進行探究式教學。其次，教師要創(chuàng)設學生主體活動的情境，提供學生探究的情境，讓學生獲得經(jīng)驗，在情境中建構知識的理解。第三，依據(jù)創(chuàng)設的情境，明確要探究的問題。在這一環(huán)節(jié)，教師必須善于引導學生從創(chuàng)設的情境中主動發(fā)現(xiàn)和提出問題。第四，對于已經(jīng)明確的問題，鼓勵并引導學生對于問題的結論進行大膽的猜想與合理的假設，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新意識。第五，學生在提出假設的基礎上進行自主探究活動，搜集證據(jù)，尋求問題的答案。在探究過程中，教師要指導學生制訂出較

6、詳細的探究計劃，通過多種途徑搜集資料和證據(jù)，以激發(fā)學生的學習興趣，增進他們對科學的情感，從而初步形成科學探究的能力。第六，在對所收集的證據(jù)進行篩選、整理、歸類、統(tǒng)計和分析等綜合處理、并運用已有知識得出符合證據(jù)的結論后，應鼓勵學生進行合作討論，以深化認識和理解。第七，通過學生間的合作討論得出問題的最終結論。這時，教師要對結論進行相應的評價，使學生完成自我完善、自我發(fā)展、自我重塑的整個過程。最后，通過各種形式安排學生對所探究問題的相關知識進

7、行運用，促進學生的拓展提高，促使學生進行反思。這些活動環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進，構成了高中化學探究式教學模式的基本教學程序。在高中化學探究式教學模式中，必須正確把握師生角色與作用，同時采取相應的教學策略。在新課程體系下，高中化學探究式教學模式中的師生角色定位應有利于促進師生之間的互動：教師在教學方面要成為教學過程的設計者、教學過程的組織者、問題情境的創(chuàng)設者、信息的咨詢者和教學過程的反思者，在發(fā)揮學生主體性作用方面要成為學習知識的引導者、學習過

8、程的促進者、學生學習的合作者、學生情感的支持者、學習過程的評價者，另外，教師還要成為教育科學的研究者；學生則應成為探究式教學的主動反思者、參與者與合作者。新課程體系下高中化學探究式教學的教學策略則應突出問題探究的核心地位，使整個教學過程圍繞“提出問題、解決問題"而展開。主要包括以下策略：精心設計教學內容，明確陳述教學目標，適時組織師生討論，建立和諧的師生關系，創(chuàng)建主動學習的教學環(huán)境，精心組織并指導探究，進行開放性、多元性的評價等。