1、對(duì)中學(xué)生人際交往效能感與人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略的研究，是青少年人際交往教育領(lǐng)域和壓力及壓力應(yīng)對(duì)理論中的一項(xiàng)新的研究課題。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)生的人際交往效能感的研究尚處于探索階段，而對(duì)中學(xué)生人際交往效能感、人際壓力、人際壓力應(yīng)對(duì)策略三者關(guān)系的研究更為缺乏。對(duì)人際交往效能感與人際壓力及其應(yīng)對(duì)策略的研究是青少年心理發(fā)展的客觀需要，是心理健康教育的現(xiàn)實(shí)要求。它有助于青少年調(diào)控人際壓力，拓展自我效能感理論的應(yīng)用，同時(shí)有助于人際壓力應(yīng)對(duì)心理機(jī)制的研究

2、。 本研究遵循“理論分析—研制工具—實(shí)際測(cè)量—研究特點(diǎn)及關(guān)系”的研究思路，在已有文獻(xiàn)分析和問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，編制了“中學(xué)生人際交往效能感問(wèn)卷”，通過(guò)探索性和驗(yàn)證性因素分析探討了中學(xué)生人際交往效能感的結(jié)構(gòu)，并探索了其發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的中學(xué)生人際壓力及人際壓力應(yīng)對(duì)策略問(wèn)卷研究了三者之間的關(guān)系，探討了不同人際交往效能感組別的中學(xué)生在人際壓力、人際壓力應(yīng)對(duì)策略上的差異及三者間的關(guān)系結(jié)構(gòu)模型，提出人際交往效能感在人際壓力與人

3、際壓力應(yīng)對(duì)策略之間起到了一定的調(diào)節(jié)作用。 本研究的主要結(jié)論如下：1.中學(xué)生人際交往效能感結(jié)構(gòu)主要由信任感、自信心、情緒調(diào)節(jié)效能、主動(dòng)性組成。本研究編制的“中學(xué)生人際交往效能感問(wèn)卷”通過(guò)探索性和驗(yàn)證性分析表明該問(wèn)卷具有良好的信度效度。 2.中學(xué)生的人際交往效能感存在顯著的年級(jí)差異、家庭來(lái)源差異、父母教養(yǎng)方式差異。年級(jí)差異表現(xiàn)為從初一至初三個(gè)體的人際交往效能感呈下降趨勢(shì)，初二是一個(gè)關(guān)鍵期；從高一到高三則呈現(xiàn)出隨年級(jí)的增長(zhǎng)而上

4、升的趨勢(shì)，高一是個(gè)關(guān)鍵期。家庭來(lái)源差異表現(xiàn)為來(lái)自城市的學(xué)生其人際交往效能感好于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。父母教養(yǎng)方式差異表現(xiàn)為民主型的教養(yǎng)方式分別好于專(zhuān)制型、放任型。沒(méi)有顯著的性別差異和學(xué)校性質(zhì)差異。 3.不同人際交往效能感組的中學(xué)生在人際壓力上存在顯著差異。主要體現(xiàn)在挫折壓力、期望壓力、情境壓力上，高人際交往效能感組所感受到的人際壓力顯著低于低人際交往效能感組。 4.人際交往效能感組別在求助、積極轉(zhuǎn)移、認(rèn)知調(diào)整、主動(dòng)溝通、攻擊抵

5、觸、幻想應(yīng)對(duì)策略上均存在顯著差異。高效能感組比低效能組更少使用消極的人際壓力應(yīng)對(duì)策略，而在積極的應(yīng)對(duì)策略上則更比低效能組更多的使用該策略。 5.人際交往效能感在人際壓力與人際壓力應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系中起到了一定的調(diào)節(jié)效應(yīng)，主要表現(xiàn)在情境壓力通過(guò)主動(dòng)性對(duì)積極策略產(chǎn)生正向作用。挫折壓力通過(guò)自信心、主動(dòng)性對(duì)積極策略產(chǎn)生正向作用；挫折壓力通過(guò)情緒調(diào)節(jié)效能對(duì)積極策略產(chǎn)生負(fù)向作用，對(duì)消極策略產(chǎn)生負(fù)向作用；期望壓力通過(guò)自信心對(duì)積極策略產(chǎn)生正向作用。