1、文化教學在我國英語教學中長期被忽視。主要原因是受到應試教育和結構主義教育理論的影響,教師往往偏重語言知識,如語音、詞匯、語法的傳授而忽視了對語言所應用的文化語境的認識和了解。事實上,在大多數情況下交際失敗不是由于語言能力差,而是因為缺乏對目的語文化的理解造成的。近年來隨著語言教學理論的發(fā)展和日益增加的跨文化交際需要使英語教育工作者逐漸認識到英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,而加強文化教學與英語教學的整合是實現這一目的的必由途

2、徑。特別是2003年高中英語課程標準將文化意識的培養(yǎng)列為五大培養(yǎng)目標之一,并詳細確定了具體的教學目標,這不僅進一步肯定了文化教學的重要地位而且為實際教學指名了方向。本文作者在新課程標準的指導下,就高中英語文化教學的具體內容和存在的問題進行了探討,提出了文化教學的一般原則和方法。希望本研究能夠促進文化教學與高中英語教學的融合,從而提高學生的文化意識與跨文化交際能力。 第一章為引言。作者介紹了本論文研究的背景、意義和論文結構。

3、 第二章是文獻綜述。作者通過對文化的界定,和語言與文化關系的探討從理論上證實了文化教學與語言教學結合的必要性。同時對新課標有關文化意識培養(yǎng)的目標和要求作了介紹和分析。 第三章概述了高中英語文化教學的具體內容。高中英語文化教學的內容涵蓋了文化的各個層面。不僅包括打招呼、致歉、問候、身勢語等交際文化知識,還包括文化詞匯、文學藝術等文化背景知識。 第四章對高中英語文化教學現狀進行了調查分析。通過對三所中學師生的問卷調查,發(fā)現