1、福建師范大學碩士學位論文建構(gòu)主義和行為主義課外閱讀教學模式對比姓名：鐘穎芳申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學英語指導教師：李榮寶20090801福建師范大學教育碩士學位論文中文文摘英語教學和學習中的聽說讀寫是一個有機的整體，閱讀處于核心地位。英語新課程標準和21世紀的教育對英語閱讀教學提出了更高的要求。根據(jù)高考(NMET)英語的題型分值設置，考查閱讀能力的題目Taskl完形填空題和Task2理解題合計70分，占試卷的467％。做好閱讀題，

2、是獲得高考英語高分的關鍵。在基礎教育課程改革的背景下，人們大肆批評行為主義的同時，又大力宣揚建構(gòu)主義，認為后者是萬能的。有人甚至提出應完全摒棄行為主義而采用建構(gòu)主義。然而，根據(jù)行為主義和建構(gòu)主義的相關原理，對于教學的不同方面，兩種教學模式可能各有千秋，我們認為應將傳統(tǒng)行為主義與現(xiàn)代建構(gòu)主義相結(jié)合，建立一種既有語法和詞匯的有效訓練又有篇章文體指導的教學方式，進行優(yōu)勢互補來促進教學。本文期望利用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)行為主義理論，研究兩種課

3、外閱讀教學模式的教學效果，進一步探討如何進行優(yōu)勢互補，促進學生閱讀能力的發(fā)展。文章以課外閱讀教學為例，比較了兩種教學模式在閱讀的詞匯習得和篇章意義理解兩個維度上的不同功能。本研究的結(jié)果顯示，以建構(gòu)主義原則指導課外閱讀教學，學生能更好地推斷意義，理解結(jié)構(gòu)，把握文章風格類型，但在語法和詞匯能力方面的訓練效果較差；以行為主義原則指導課外閱讀教學，則能更有效地提高學生的語法能力和詞匯能力，但在意義推理方面顯示出劣勢。我們進一步將行為主義的強化訓

4、練機理與建構(gòu)主義的引導發(fā)現(xiàn)原則相結(jié)合，把兩種模式的合理內(nèi)核抽取出來建立一種新的教學模式，實施有效訓練與文體指導相結(jié)合的課外閱讀教學方法。研究揭示學生在在詞匯習得和篇章意義理解兩個維度上均能有效地提高閱讀能力。本研究對當前的教育教學改革具有重要的指導意義，為當前的英語閱讀教學改革提供了新的思路。第一章緒論，簡要介紹研究背景、研究方向、理論基礎、主要研究問題與研究對象、研究設計、論文概要。新課程標準明確規(guī)定：要“側(cè)重提高閱讀能力’’。閱讀理

5、解能力是高考考查的重點，Taskl完形填空題考查的是語法知識、詞匯知識、文化知識等；Task2理解題考查的是語言知識、語篇知識、世界知識等。閱讀需要語法、詞匯句子結(jié)構(gòu)作基礎，也需要釋義、推理判斷和綜合的能力。做好閱讀題，是獲得高考英語高分的關鍵。英語新課程標準和2l世紀的教育對英語閱讀教學提出了更高的要求。但在教育課程改革的背景下，有人提出應完全摒棄行為主義而采用建構(gòu)主義。我們認為，行為主義和建構(gòu)主義各有千秋，以建構(gòu)主義原則指導課外閱讀

6、教學，學生能更好地推斷意義，理解結(jié)構(gòu)，把握文章風格類型，但在語法和詞匯能力方面的訓練效果較差；以行為主義原則指導課外閱讀則能更有效地提高學生的語法能力和詞匯能力，但在意義推理方面顯示出劣勢。因此，探討如何整合這兩種教學模式進行優(yōu)勢互補，將行為主義的有效訓練與建構(gòu)主義的文體指導相結(jié)合，有可能建立一個“學生主體一教師主導“的互動式閱讀教學模式。我們既要汲取行為主義的優(yōu)點，又不盲目照搬建構(gòu)主義的思想，應結(jié)合實際情況加以發(fā)展和利用，建立一種它們

7、之間優(yōu)勢互補的課外閱讀教學模式。主要研究問題：1、建構(gòu)主義指導的課外閱讀教學模式和行為主義指導的傳統(tǒng)課外閱讀教學模式各自的優(yōu)勢特點是什么2、我們能否設計一種以建構(gòu)主義和行為主義為基礎，它們之間優(yōu)勢互補的課外閱讀教學模式第二章文獻綜述，介紹了前人的閱讀研究和閱讀教學的分類；闡述了行為主義理論和建構(gòu)主義理論的起源和哲學背景及其教學特征和核心，指出行為主義忽略了學習中學生重要的心智及思考過程，建構(gòu)主義忽略了教師的主導作用和學生學習的結(jié)果。筆者