1、提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生交流的主要且重要的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最為普遍的是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，而且被視為課堂提問(wèn)的唯一模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。而課堂上學(xué)生提問(wèn)正是學(xué)生課堂參與的一種重要形式，是學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的一種展示，也是造就學(xué)生獨(dú)立人格的一種有效途徑。 然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中學(xué)生的課堂提問(wèn)狀況并不樂(lè)觀，學(xué)生不愿提、不敢提、不會(huì)提，致使課堂上仍然是教

2、師講、學(xué)生聽，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和教師的教學(xué)行為都因沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教學(xué)方法做支持而“濤聲依舊”。問(wèn)題意識(shí)是個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就意味著學(xué)生仍然是被動(dòng)的知識(shí)接受者，不提問(wèn)題意味著學(xué)生的主體性還沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)或加強(qiáng)。本研究運(yùn)用實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)相關(guān)因素作了分析，歸納出影響學(xué)生課堂提問(wèn)的主要因素有：學(xué)校管理因素；教

3、師及課堂氣氛因素；傳統(tǒng)文化背景與家長(zhǎng)因素；教材編制因素以及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、性格和心理、興趣與方法等因素。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的課堂提問(wèn)狀況不盡人意，不僅僅是學(xué)生和教師的問(wèn)題，更重要的是學(xué)校沒(méi)有先進(jìn)的管理理念和與之相匹配的管理行為。 基于以上情況和原因分析，本研究認(rèn)為，要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，就必須改變傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式和課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)校各級(jí)部門、各類人群的教育職能，以學(xué)生為中心，通過(guò)確立正確的目標(biāo)、建立合理的組織、

4、制定科學(xué)的規(guī)劃、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背式的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的教育目的。因此，筆者以現(xiàn)代教學(xué)原理為基礎(chǔ)，從管理層面上努力探索提高學(xué)生課堂提問(wèn)能力的有效策略。要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提問(wèn)能力，首先要提高教師的教學(xué)能力，而學(xué)校管理對(duì)教師的教學(xué)行為具有引領(lǐng)、督導(dǎo)和支持作用，據(jù)此，本研究構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的學(xué)校管理策略：轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的職業(yè)觀念；重視教師的繼續(xù)教