1、美國女性高等教育是伴隨著美國女性爭取自身權(quán)利而產(chǎn)生的，同時也是美國工業(yè)革命后經(jīng)濟發(fā)展所必需的。我國女性高等教育則是在女校發(fā)展的基礎(chǔ)上，在教會辦女子大學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 美國女性高等教育產(chǎn)生于18世紀，成型于19世紀60年代，其在成型期表現(xiàn)出的特點有：對女性的培養(yǎng)目標是賢妻良母；課程設(shè)置上注重女性傳統(tǒng)專業(yè)；受自然科學對性別差異研究的影響大。我國女性高等教育經(jīng)歷了20世紀以前的孕育期以后，就逐漸發(fā)展起來，20世紀初，女子高等教育在國

2、家引導下開始成型，其表現(xiàn)出的特點是：受歐美婦女運動和女性教育影響大，國家政策給予女性教育以寬松的環(huán)境，在培養(yǎng)目標上仍然是賢妻良母。就當時中美女性高等教育的專業(yè)特點而言，都注重建立傳統(tǒng)女性專業(yè)，如在美國，女性就曾一度被強制性的排除在醫(yī)學、法律和神學這些受人尊敬的專業(yè)之外。 女性高等教育在美國和我國都具有部分專業(yè)女性化的特點，這種特點有著其歷史淵源。本文運用文獻法和歷史研究法，認為形成這種特點的原因可分為三類：女性主體原因，環(huán)境原因

3、和教育自身的原因。通過中美歸因比較，本文探討了那些促進或阻礙女性高等教育專業(yè)發(fā)展的因素，這種因素包括來自女性自身的，來自國家政策的，來自經(jīng)濟條件的，來自傳統(tǒng)文化的等。 通過比較成型期中美女性高等教育的專業(yè)歸因，美國在發(fā)掘女性主體意識上，在將自然科學對性別差異研究的成果運用于女性教育上，都取得了矚目的成績，值得我們借鑒。我國女性高等教育在今后的發(fā)展中應當關(guān)注女性自身的主體意識問題，關(guān)注女性制度的落實問題，并積極將自然科學性別差異的