1、福建師范大學碩士學位論文數(shù)學程序教學探討姓名：鞠建恩申請學位級別：碩士專業(yè)：教育學科教學（數(shù)學）指導教師：辛林2001.8.25———r墼蘭堡堡鍪蘭堡盟——后生被牽著鼻子走的現(xiàn)象。差生可以按自己的速度，在理解掌握知識的基礎上通過回答問題獲得的及時強化，使學習穩(wěn)步前進，優(yōu)生也可以選擇較快的速度進行學習，而不至于被差生拖后腿。程序教學充分體現(xiàn)了學生是教學的中心，真正實現(xiàn)了因材旋教。四是“主動反應原則”。學習者在利用程序教材進行學習時，要面對

2、許多問題進行回答，必須進行積極的思考，才能正確回答問題，這就促進了學生積極主動的反應，而不是被動的接受。隨著程序教學的研究與應用不斷地發(fā)展，各種非行為主義心理學家也投入了這項研究，編寫出許多不周模式的程序教材。在眾多的程序教材模式中主要有兩類：一類是直線式程序，這種程序教材是由許多教學單元按直線排列而成的，每個教學單元包含一小段課文講解、提問(即刺激)、回答(反應)、確認(強化)等四個過程。其中，回答問題的形式是填充、運算、寫答案等。不

3、論答對還是答錯，都可以對照教材核對答案，然后進入下一個教學單元。另一類是衍支式程序。衍支式程序教材也是由許多教學單元排列而成的，與直線式程序所不周的是，衍直式程序有一個主程序，在主程序的每一個教學單元外，都有一個或幾個分支教學單元。當學習者對主程序的教學單元的問題不能正確回答時，就被引入相應的分支教學單元，正確回答了分支教學單元的問題后，才能回到主程序的下一個教學單元學習。這兩種程序教學模式各有優(yōu)缺點，對優(yōu)秀學生來說，兩種程序教學過程無

4、多大區(qū)別；對差生來說，衍支式程序教材能使他們得到更多的幫助而容易達到掌握知識的目的。程序教學在西方等發(fā)達的工業(yè)化國家取得了一定的教學效果，這種教學方法在我國是否也能取得同樣的教學效果呢中國科學院心理研究所在北京的幾所中學進行了有關的程序教學實驗。從實驗的結果來看，在我國完全可以進行程序教學，而且程序教學與傳統(tǒng)教學相比，能使學習者節(jié)約大量的學習時間，學習者能按照自己的進度學習，從而在更大的程度上做到了因材施教。Adi鞠ussi∞抵tm越b