1、校本課程開發(fā)作為學校改革的重要內容，已成為學校發(fā)展與研究的重要課題。而農(nóng)村學校勞動實踐基地是培養(yǎng)學生勞動觀點、勞動技能和創(chuàng)新精神的重要途徑，是深化農(nóng)村教育改革、提高教育為農(nóng)服務能力的有效載體。如何有效地利用勞動實踐基地進行校本課程開發(fā)，豐富勞動教育實踐，是一個新的研究領域。 為了探索基于農(nóng)村勞動實踐基地的校本課程開發(fā)的可行性和可操作性，我們以樂清市勞動基地為研究對象，以M學校茶文化課程開發(fā)為例。首先采用文獻法對所搜集的國內外有關

2、校本課程與勞動教育教學的文獻進行整理和分析，綜合國內外已有的理論，然后運用調查法了解勞動實踐基地的現(xiàn)狀及教師的愿望，進而運用行動研究法，進行茶文化課程開發(fā)實踐，并根據(jù)實踐與分析得出結論、提出建議，以更好地發(fā)揮勞動實踐基地的教育價值。 論文由導言和四個部分組成。 導言部分說明了研究的緣起，綜述了當前研究的現(xiàn)狀與局限，進而說明研究的基本思路與觀點。 第一部分現(xiàn)狀調查與分析，分析了樂清市農(nóng)村學校勞動實踐基地的現(xiàn)狀與反思

3、，以及選取茶文化課程開發(fā)的基本理由。 第二部分闡述基于農(nóng)村勞動實踐基地的茶文化課程開發(fā)的基本理念，提出進行“茶文化”校本課程開發(fā)的目標與價值，明確茶文化課程開發(fā)的理論支持，在此基礎上，對本研究進行整體設計，構建出本研究的框架。 自然地，第三部分是在前兩步之基礎上對基于農(nóng)村勞動實踐基地的茶文化課程開發(fā)進行質量并陳的實踐和探討。針對農(nóng)村勞動實踐基地的特點，遵循以生為本、適應農(nóng)村社會發(fā)展需要等開發(fā)原則，確定茶文化課程的主題內容