1、教師實踐性知識研究興起于二十世紀八十年代。受傳統(tǒng)的知識觀影響，在教師知識研究中，公共知識的作用被過度強調，教師個人的教育教學經驗往往被忽略。到九十年代教師知識的研究出現轉向，從研究教師應具有何種公共知識轉向教師個性化的教學實踐性知識。幼兒英語教師的日常教育教學工作包括兩方面，即教育工作和保育工作。幼兒教師必須對日常教學中的各種狀況進行合理而靈活的處理，這對其實踐性知識的要求就更為明顯。
　　本研究旨在為幼兒英語教育實踐提供參考與啟

2、示，本研究以教師實踐性知識的結構為框架，選擇三位有多年教育經驗的幼兒英語教師開展個案研究，通過三個月的課堂觀察與課后訪談，對收集的資料和數據進行定性分析，總結歸納幼兒英語教師實踐性知識的特征，探究其實踐性知識的成因。
　　研究結果表明：1)幼兒英語教師的實踐性知識是高度個人化的知識。教師的教育信念和性格特點是推動其自身職業(yè)發(fā)展的重要動力；2)各種實踐性知識交叉作用于幼兒英語教師的教學實踐；3)幼兒英語教師的課程與教學知識是其實踐性