1、實驗在學校科學教育過程中占據(jù)很重要的地位，尤其是在倡導探究性學習和科學實踐的當代科學教育發(fā)展背景下，實驗教學既是科學教育本質的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生科學實踐能力、科學精神等方面科學素養(yǎng)的重要途徑。教材（本文中的教材主要指教科書）是課程目標直觀、文本化的物化表征。教材中實驗部分內容是培養(yǎng)學生實踐能力的重要媒介，對于實驗的編排和選擇是教材實驗內容的核心部分，科學是一門以實驗為基礎的課程，在科學課程迅速發(fā)展的今天，有必要對中外教材中的實驗進行比較

2、。本文選取中澳兩國科學教材各一套（分別是劉勝祥、崔鴻主編的武漢版《科學》教材（簡稱武漢版《科學》）和澳大利亞PearsonEducationAustralia出版的《ScienceFocusSecondEdition》（簡稱《科學焦點（第二版）》）），作為本文研究對象。
　　 本文采用文本分析法和案例研究法，結合定量研究和定性研究，對兩版教材的實驗進行比較研究，從而總結出兩個版本教材的差異。通過對兩版教材不同實驗內容的定量分析比

3、較，發(fā)現(xiàn)兩國教材都很注重科學理論知識的實驗，同時在科學理論知識實驗的年級分布上存在差異:中國在七年級上學期分布較少，澳大利亞七年級分布最多。通過對兩版教材實驗呈現(xiàn)方式的定性分析比較，發(fā)現(xiàn)武漢版《科學》教材形式多樣化，對學生實驗理論掌握的程度、實驗操作的規(guī)范性等要求較高，重視實驗過程的整體性，這對學生的理論知識學習很有幫助;《科學焦點（第二版）》教材實驗雖然呈現(xiàn)方式比較單一，但內容設計更貼近生活，同時增加了學生實驗過程中的趣味性和實用性。