1、本文對江蘇、廣東和河南三省六所幼兒園178份有效問卷的統(tǒng)計結果卻顯示，團體學習中幼兒教師個人知識管理策略的運用現(xiàn)狀卻并不讓人樂觀。為此，在兩個不同文化背景的幼兒園中，從新手型、發(fā)展型和成熟型教師中各選擇一名教師組成兩個獨立的研究團隊，以研究共同體的形式開展了個人知識管理策略的探索性研究。經(jīng)過一年多的行動研究，共同體成員基于“人”的層面形成了八種普適性的個人知識管理策略：筆記記錄、反思日記撰寫、圖式和圖譜、數(shù)字化編碼、對話式交流、專家資源

2、共享、開放式教學活動和解剖式案例研習。追蹤以上策略形成與發(fā)展的過程，研究者從教師個體和群體兩個緯度進行了相關特征的分析。在個體緯度上，以幼兒教師對個人知識管理策略的關注程度作為主要的劃分依據(jù)，把策略形成與發(fā)展的過程劃分為“非關注”階段、“理論關注”階段、“行為關注”階段、“策略關注”階段和“策略自動化”階段五個依次相連的發(fā)展階段。在群體緯度上，主要從新手型、發(fā)展型和成熟型教師三個層面進行了策略形成與發(fā)展的特征分析。之后，研究者又對策略形