1、隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟和科技對人們生活帶來的沖擊，近幾年中小學生中出現(xiàn)諸多對待生命的極端事件，反映出學生對待生命現(xiàn)象的某種認識。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導學生理性地認識自然現(xiàn)象，包括生命現(xiàn)象，是科學教育的重要任務。在現(xiàn)在的課程體系下，學生怎樣認識生命概念?在生活中各種經(jīng)歷和體驗對學生“生命”科學概念認知發(fā)展有著怎樣或積極或消極的影響?對于這些現(xiàn)狀和規(guī)律的研究恰恰是設計科學課程和教學的基礎，對指導科學教育的改革和實踐有著重要的研究價值。

2、>　　 本研究通過對小學至高中的四年級、六年級、八年級、十年級等四個年級的學生進行生命概念認知情況的調(diào)查研究。研究采用概念圖作為收集信息的工具，對學生繪制的生命概念圖進行分析。數(shù)據(jù)分析分為兩個部分，首先是對概念圖中的概念、命題等內(nèi)容進行歸類整理，力圖探查學生建構生命概念的主要線索，并對制圖者的生命概念認識范圍和程度進行闡述。第二部分是對生命概念圖進行賦分，量化概念圖，并縱向比較四個年級的認識情況，以期對學生認識生命概念的情況有更深入的

3、了解。
　　 通過調(diào)查和分析，本研究主要獲得了如下結論：
　　 1)學生認識生命現(xiàn)象的二維結構。學生認識生命現(xiàn)象是從動物、植物、人類和微生物等四種生物開始的。對動植物形態(tài)、特征、各部分功能的了解；對人體形態(tài)、組成結構、功能的了解；對生活中經(jīng)常聽到的微生物的認識等等。學生對生命周期階段、生命周期中的進化、遺傳、繁殖、生長等等現(xiàn)象的認識，以及生命與環(huán)境的關系等等問題的思考都是建立在四種生物的認識的基礎上的。這個認知過程可以理

4、解為一個二維的結構：四種生物是基本維度，對有關生命的問題的思考是另外一維，并且對四種生物有了基本的了解和認知，才能在這個基礎上建立對生命其他問題的思考。
　　 2)在上述二維認知結構中，對于生物物種一維中的不同生物，學生關注的問題和思考的深度都是有顯著差異的。在“動物”這一維度，學生主要對動物的分類、動物繁殖、動物間的關系這幾個問題進行思考建構；在“人類”這一維度，學生更多關注人體的結構層次、進化、繁殖、人類與環(huán)境等幾個主題，并