1、0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是學前教育的基礎，而且是終身教育體系的開端。在我國，0-3歲嬰幼兒早期教育已被納入學前教育體系。但目前國內的全日制學前教育機構只能接收一部分嬰幼兒，社會現(xiàn)實的需求催生了大量非全日制的早教機構。這些早教機構為家長學習如何指導、教育孩子提供了一個具體的、可操作的、場景性的實踐場所，加強教師對家長進行培訓和指導成為提高家長教養(yǎng)能力的重要前提。因此，提高早教機構教師對家長的指導能力就被提上重要的地位，這也是引發(fā)本研究的

2、主要原因。
　　 本研究采用文獻法、問卷法和訪談法，對濟南主城區(qū)早教機構中教師對家長的指導能力現(xiàn)狀進行研究。本研究在分析國內外相關文獻基礎上，從確定指導理念的能力、把握指導內容的能力、選擇指導方式的能力和反思指導效果的能力這四個方面設計調查問卷。對濟南市主城區(qū)162名早教機構教師進行問卷調查，與4名早教機構教師進行深入訪談，獲得目前早教機構教師對家長指導能力的一個現(xiàn)狀。
　　 根據現(xiàn)狀，筆者提出以下建議：(一)對政府部門

3、的建議：1、建立家庭、早教機構、公辦園和社區(qū)多維聯(lián)動的運作模式；2、將早教機構的師資培養(yǎng)與發(fā)展納入正規(guī)的發(fā)展軌道；3、對民辦早教機構給予規(guī)范管理和政策上的支持。(二)對早教機構的建議：1、壯大對家長進行教養(yǎng)指導的“教師”隊伍；2、加大機構中教師的在職培訓；3、建立規(guī)范的早教機構教師指導能力評價體系。(三)對早教機構教師的建議：1、正確處理指導中教師主導作用與家長主體作用的關系；2、充分利用網絡資源，拓寬教師指導家長的渠道和途徑；3、提高