1、“學(xué)習(xí)策略”作為一個(gè)完整的概念雖然已經(jīng)提出30多年了，但目前人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念還沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定。綜合已有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義，心理學(xué)界大致有如下四種觀點(diǎn)：（1）把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；（2）把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；（3）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟；（4）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于對(duì)學(xué)習(xí)策略概念理解的不同，研究者在學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成成分上也存在很大爭(zhēng)議，有二因素說(shuō)、三因素說(shuō)和多因素說(shuō)

2、。 本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇一定的學(xué)習(xí)情境和條件，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果和效率的一種操作和情感系統(tǒng)。它由認(rèn)知策略、情感策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略構(gòu)成。其中，認(rèn)知策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用一切可用資源，對(duì)自己的知覺(jué)進(jìn)行調(diào)控和對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼和加工的策略。情感策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、，采取的調(diào)節(jié)控制自己的情感、從而提高學(xué)習(xí)效果和效率的策略；它涉及學(xué)習(xí)前學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)的自我效能感，學(xué)習(xí)中情緒的調(diào)控，以及學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)的調(diào)控。 認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著核心、關(guān)鍵的作用，因此對(duì)其進(jìn)行的研究較多，但大部分研究都是將它作為學(xué)習(xí)策略的一個(gè)部分，很少對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)研究。并且在認(rèn)知策略的成分劃分上亦存在分歧，大部分研究者都將焦點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)者的自我內(nèi)部組織過(guò)程，而忽略了外部環(huán)境對(duì)認(rèn)知加工的影響。本研究試圖

4、從另一個(gè)角度對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行研究，認(rèn)為它不僅應(yīng)包括注意策略、復(fù)述策略、學(xué)習(xí)輔助策略、精加工策略，還應(yīng)該包含具體運(yùn)用策略，即把理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的策略。 情緒與認(rèn)知是相互影響的，情緒不僅影響對(duì)記憶材料的提取，而且也影響推理內(nèi)容、加工方式和決策過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感策略的使用會(huì)影響到認(rèn)知策略的使用，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)策略中情感策略亦處于舉足輕重的地位。但綜觀現(xiàn)有研究，對(duì)情感策略的研究并不多見(jiàn)，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)、系統(tǒng)的研究更是缺乏，

5、因此本研究試圖從學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體情緒的產(chǎn)生以及調(diào)節(jié)出發(fā)來(lái)探索學(xué)習(xí)中的情感策略，并將認(rèn)知策略和情感策略結(jié)合起來(lái)，探求兩者對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。 中學(xué)生正處于青春期，正是生理和心理走向成熟的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)策略迅猛發(fā)展的階段，考查他們的認(rèn)知和情感策略的使用情況，一方面可以了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感策略的使用特點(diǎn)，從而對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)，另一方面可以了解他們的認(rèn)知、情感發(fā)展?fàn)顩r，從而提高其認(rèn)知和情感水平，進(jìn)而提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)他們身心

6、的整體發(fā)展。 本研究在文獻(xiàn)綜述、訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查分析和初測(cè)問(wèn)卷的探索性因素分析，編制了中學(xué)生認(rèn)知策略、情感策略正式問(wèn)卷，并通過(guò)驗(yàn)證性因素分析檢驗(yàn)了理論模型。 采用自編的《中學(xué)生認(rèn)知策略問(wèn)卷》和《中學(xué)生情感策略問(wèn)卷》，對(duì)800名中學(xué)生進(jìn)行了考查，對(duì)其認(rèn)知策略、情感策略的使用特點(diǎn)進(jìn)行了探討；并利用其學(xué)業(yè)成績(jī)，通過(guò)相關(guān)分析探討了中學(xué)生認(rèn)知策略、情感策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明： 1. 中學(xué)生認(rèn)知策略包

7、括5個(gè)維度：注意策略、復(fù)述策略、學(xué)習(xí)輔助策略、精加工策略和具體運(yùn)用策略；情感策略包括4個(gè)維度：認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)策略、任務(wù)調(diào)節(jié)策略、自我暗示策略和尋求支持策略。 2. 依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知策略、情感策略結(jié)構(gòu)編制的《中學(xué)生認(rèn)知策略問(wèn)卷》和《中學(xué)生情感策略問(wèn)卷》總量表及各分量表的信、效度均良好，可以作為中學(xué)生認(rèn)知策略、情感策略使用狀況的評(píng)估工具。 3. 中學(xué)生被試總體認(rèn)知策略、情感策略的使用水平為中等偏上。 4. 在學(xué)習(xí)輔助策略、

8、認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)策略、任務(wù)調(diào)節(jié)策略、以及自我暗示策略的使用上，女生得分都極顯著高于男生（P﹤0.01）；在尋求支持策略上，女生得分顯著高于男生（P﹤0.05）。 5. 中學(xué)生認(rèn)知策略、情感策略的使用呈隨年級(jí)增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)，不同年級(jí)的中學(xué)生在認(rèn)知策略各分量表及情感策略的認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)策略、自我暗示策略上存在極顯著差異（P﹤0.01），在情感策略的任務(wù)調(diào)節(jié)策略上存在顯著差異（P﹤0.05），低年級(jí)學(xué)生得分顯著高于高年級(jí)學(xué)生。 6. 不同

9、生源地的中學(xué)生在具體運(yùn)用策略和任務(wù)調(diào)節(jié)策略上存在極顯著差異（P﹤0.01），城市學(xué)生要顯著高于農(nóng)村學(xué)生。 7. 除尋求支持策略外，中學(xué)生認(rèn)知策略、情感策略總量表及各因子與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著正相關(guān)（P﹤0.01）。 8. 高、中、低學(xué)業(yè)成績(jī)的被試在認(rèn)知策略各因子及情感策略的認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)策略、自我暗示策略上存在極顯著差異（P﹤0.01），高分組要明顯高于低分組。 9.學(xué)習(xí)輔助策略和認(rèn)識(shí)調(diào)節(jié)策略對(duì)初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作