1、為了培養(yǎng)更具實踐能力和創(chuàng)新能力的個性化人才，以適應社會的發(fā)展，提高整體國民素質(zhì)，增強國際競爭力，教育部啟動了第八次基礎教育課程改革。新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。在課程觀上，反思過去“課程是學科”的傳統(tǒng)觀，確立“課程是體驗”的新型課程觀；在課程目標上，走出知識傳授的目標取向，關注學生作為“整體的人”的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內(nèi)容；在教學過程中，突破傳統(tǒng)知識傳授的教學傳統(tǒng)，營造師生共同成

2、長的教學氛圍；在學習方式上，學生擺脫了被知識奴役的處境，恢復了學生在知識生成中的合法身份；在教師角色上，改變單純知識傳授者的身份，確立教師是學生學習的促進者、課程開發(fā)者和研究者的新型教師角色；在校園文化上，改變學校個性缺失的現(xiàn)實，創(chuàng)造富有個性的學校文化。新課程在我國中小學教育階段的推行是一場革命，其理念能否真正實現(xiàn)取決于從課程理念到行動的真正達成。盡管新課程改革取得了一定的成績，但從目前境況來看，諸多現(xiàn)實環(huán)境因素依然制約著新課程的推行。

3、尤其是對于生物，這個更加強調(diào)與社會發(fā)展和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，科學性和實驗性比較強的學科來說，班級規(guī)模對新課程推行的制約、現(xiàn)實條件對新課程實施的限制以及有限課時對研究性學習開展的束縛等問題顯得尤為突出。
　　 班級授課制是順應工業(yè)經(jīng)濟對普及教育的需求產(chǎn)生的。因其高效性、規(guī)?；葍?yōu)勢成為世界上大多數(shù)國家采用的最基本的教學組織形式。但是班級的規(guī)模在很多方面都影響著學生的發(fā)展，包括對教學環(huán)境的影響、探究性學習的有效開展、學生受教育機會均等以

4、及學生的成績等。新世紀需要具有終身學習能力、適應各種挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型個性化人才，為此，從上世紀60年代開始，世界各國就開始制定政策，縮小班級規(guī)模，而我國目前普遍存在大班額現(xiàn)象。新課程倡導探究合作式學習，關注每一位學生的發(fā)展，充分尊重個體差異，因材施教，使學生成長為不同層次的人才，而大規(guī)模班級內(nèi)，教師較難有效開展探究性活動，更是受限于各種因素無法關注每位學生的特質(zhì)與狀態(tài)，進行差異教學。就生物而言，新課程強調(diào)實驗性探究性等基本科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，而

5、大規(guī)模班級內(nèi)無法高效有力的開展新課程。因此我們要加大教育投入，創(chuàng)建更多的學校和班級，引進更多的合格師資，通過縮小班級規(guī)模而縮小師生比，加大教師對每位學生的關注度，充分踐行新課程理念。
　　 教師能力不足、課程資源匱乏和社會支持不力等現(xiàn)實環(huán)境條件制約著新課程的有效實施。首先，面對新課程各個學校都存在著像不能熟練應用多媒體等現(xiàn)代教育技術、與新教材的互適性偏低、課程意識缺乏，課程資源開發(fā)運用能力欠缺等教師能力不足的問題，特別是農(nóng)村教師

6、整體素質(zhì)參差不齊，極大的限制著新課程的推行。就生物學科來說，由于習慣于過去把生物當做無足輕重的副科來看待(特別是在初中階段)，師資數(shù)量和科學素養(yǎng)都難以達到新課程的要求。對此，我們要從加強在職教師培訓和改進師范生培養(yǎng)兩個方向努力。當前我國在職教師培訓存在培訓模式僵化和針對性不強的問題，對此我們要更多采用討論和研討的方式，開展針對性強的培訓，更多探討教學實際中的問題。而在師范生培養(yǎng)方面，師范生培養(yǎng)院校要改革師范生培養(yǎng)制度和課程科目設置，加強

7、在校師范生與教育一線的聯(lián)系，以增強對新課程的適應性。其次，課程資源匱乏始終是阻礙新課程實施的一大屏障，特別是在農(nóng)村，這一問題就更加凸顯。就學科來說，生物教學需要大量圖片影像資料、實驗設備以及現(xiàn)實生活體驗感知等。由于長期偏頗，很多學校連基本儀器都不完備，更別說課程資源豐富。面對課程資源匱乏問題，我們不僅要多種渠道籌措資金加大對教育的投入，建設條件性課程資源，還要加強師資建設，注重素材性課程資源的發(fā)掘，同時建立好校外資源和校內(nèi)資源的轉換機制

8、，最大限度利用校內(nèi)課程資源，輔助性使用校外課程資源，并建立“家長教育資源庫”，注重“家長”這一重要課程資源的開發(fā)利用。全社會積極關注并支持新課程改革是改革不斷深化的保障，特別是生物，作為自然學科，它的教與學的完全展開需要社會各界提供幫助和支持。而來自各個方面的反饋表明，新課程改革并沒有獲得社會的大力支持，社會人士對新課程的關注度普遍偏低。因此我們要加大輿論宣傳，調(diào)動多方力量支持、參與新課改，特別是學校所在社區(qū)和家長的力量不可忽視。