1、近幾年，全國基礎教育課程改革進行得轟轟烈烈。英語學科也不例外，新《英語課程標準》明確提出：教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型的教學途徑”吸引和組織學生積極參與教學活動，使學生通過思考、調(diào)查、討論交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。自70年代末80年代初以來，國外已有許多學者在這一領域做過研究并取得了一些的成果。然而中國基礎教育英語教學界對于任務型教學的研究與實踐近些年才開始，如今任務型教學在我國不同地區(qū)都

2、在實施當中。 任務型教學要求要有明確的目的、有序的組織、科學的任務設置以及合理的評價手段。越來越多的中學開始使用的“任務教學”作為教學改革。在現(xiàn)實中對于“任務型理論的研究”、“課堂內(nèi)教學模式”和“任務的設置”，是我們教師在不斷研究和探討的問題。但是我們還應該著眼于“課堂外的任務型教學”。我們試圖為中學的任務型教學摸索一種高效能的方法?！俺踔杏⒄Z課堂內(nèi)外結(jié)合的任務型教學模式”是將“課堂內(nèi)的任務型教學”和“課堂外的任務型教學”有機的

3、結(jié)合。 我們先從結(jié)構(gòu)和理論上論述了其可行性。為了檢測其實際效果，我們在株洲地區(qū)四所不同的學校進行了教學實驗。我們選擇相似平行班作為實驗對象，在實驗班實施“課堂內(nèi)外結(jié)合的任務型教學模式”，控制班維持原有傳統(tǒng)任務型教學方式。所有實驗班的教學效果均不同程度地優(yōu)于對比班。為了同時了解班級的其他變化，我們還在泰山學校進行了問卷調(diào)查。其結(jié)果顯示實驗班的班級氣氛改善明顯高于控制班。最后，師生評語也部分收錄作為補充資料。本次研究所有的結(jié)果均顯示

4、我們所設計的模式是實用的、可操作的、且具有多重收效，能在相似情況下進行推廣。應該指出，由于實驗當中有太多的變數(shù)，使得我們很難簡單證明一個教學方法一定勝于另外一種，雖然對我們模式的研究取得了一些良好的收效，但所存缺點不容忽視；在現(xiàn)實條件和背景下，教師缺乏專業(yè)培訓、學生適應較慢；評價系統(tǒng)與現(xiàn)存方式不能吻合；班級越大，教師越難控制全局等。我們的建議是，合作理念必須植根于學校和老師；政府應重視對外語教師的培訓。對于學生而言最佳的解決方式是通過由