1、20 世紀(jì)末到21 世紀(jì)初期是我國(guó)的基礎(chǔ)地理教育如火如荼的變革時(shí)期，1997年10月,國(guó)家頒布了具有重要意義的政策性文件——《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，素質(zhì)教育在我國(guó)正式全面啟動(dòng)。到目前新舊體系的轉(zhuǎn)化已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，從應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從注重知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)能力并舉，從專門(mén)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向公民素質(zhì)培養(yǎng)，正確地把握了基礎(chǔ)地理教育的功能。
　　 但是，改革不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。從19

2、97~2006年十年過(guò)去了，基礎(chǔ)地理教育改革并沒(méi)有達(dá)到理想的目的，還存在很多方面問(wèn)題。
　　 地理教育改革的理論和實(shí)踐缺乏有機(jī)的聯(lián)系，兩張皮的現(xiàn)象仍然存在，改革觀念處于表面狀態(tài)，課程內(nèi)容識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)能力和情感態(tài)度培養(yǎng)顯得不足，課程評(píng)價(jià)還是強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，而沒(méi)有注重學(xué)生的綜合素質(zhì)如何，課程管理過(guò)于集中等。上述原因造成我國(guó)中小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能比較扎實(shí)，但動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力不足，這一切都是有悖于我國(guó)的社

3、會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)以及未來(lái)社會(huì)對(duì)個(gè)人發(fā)展的要求。為了基礎(chǔ)地理能更好的與地理科學(xué)發(fā)展接軌，與當(dāng)代的教育思想一致，必須要對(duì)基礎(chǔ)地理教育走過(guò)的改革之路有清楚的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樗梢允刮覀兟?lián)系歷史更好的理解、更加理性的看待目前的教育改革。明白該繼承些什么，應(yīng)該改造些什么，怎么改造，從而最終走向一條科學(xué)合理、充滿潛力的創(chuàng)新之路。
　　 本論文由五部分組成。
　　 第一部分引言，在教育改革的研究文獻(xiàn)中，有許多術(shù)語(yǔ)是交替使用的，因此首先界定在本

4、研究中教學(xué)改革的概念，然后確定教育改革的內(nèi)容。對(duì)于教育改革的內(nèi)容不同專家學(xué)者也有不同的劃分，本文在前人劃分的基礎(chǔ)上，再結(jié)合基礎(chǔ)地理教育改革研究文獻(xiàn)的實(shí)際，劃分了教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)五個(gè)方面的改革。引言的最后闡述本文的研究意義主要是為當(dāng)代基礎(chǔ)地理教育改革提供參考。
　　 第二部分研究背景。包括國(guó)外基礎(chǔ)地理教育改革情況和國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)地理教育改革情況兩部分。從改革的過(guò)程到改革的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)外的基礎(chǔ)地理教育改革情

5、況，國(guó)內(nèi)的情況從三方面來(lái)介紹，第一是簡(jiǎn)要闡述我國(guó)基礎(chǔ)地理教育發(fā)展沿革，重點(diǎn)介紹建國(guó)后的情況；第二分析傳統(tǒng)基礎(chǔ)地理教育存在的一些問(wèn)題；第三了解當(dāng)代基礎(chǔ)地理教育改革的大致情況。
　　 第三部分是研究思路與方法。研究的思路大致是通過(guò)文獻(xiàn)分析，從中發(fā)現(xiàn)我國(guó)1997-2006年10年來(lái)基礎(chǔ)地理教育研究的狀況和時(shí)序變化，進(jìn)而揭示基礎(chǔ)地理教育研究所反映的教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，探討形成上述特點(diǎn)和相應(yīng)變化的主要原因，特別是研究中存在

6、的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，以期引起地理研究者和地理教育工作者的關(guān)注。方法采用的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，根據(jù)研究需要對(duì)CNKI進(jìn)行檢索，獲取數(shù)據(jù)并按照文獻(xiàn)名稱、發(fā)表期刊名稱、發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)作者、作者單位、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞幾項(xiàng)來(lái)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并在此數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上再建立子數(shù)據(jù)庫(kù)。然后對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并且對(duì)本文的數(shù)據(jù)來(lái)源做詳細(xì)介紹以及分析。
　　 第四部分是研究結(jié)果與分析，也是本文的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)地理教育研究文獻(xiàn)所做的分析是認(rèn)識(shí)我國(guó)10年來(lái)基礎(chǔ)地理教育改革的一

7、面鏡子，只有認(rèn)清了過(guò)去10年的得失才能更加明確未來(lái)的改革之路如何去走。本文的統(tǒng)計(jì)分為論文統(tǒng)計(jì)、作者統(tǒng)計(jì)兩大塊，通過(guò)這兩部分的統(tǒng)計(jì)，分析我國(guó)基礎(chǔ)地理教育研究的特點(diǎn)與不足，并且總結(jié)出對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)地理教育改革的啟示。
　　 第五部分結(jié)論。本研究的結(jié)論主要有以下五方面：1.基礎(chǔ)地理教育研究的論文成果能夠比較正確地反映研究時(shí)段基礎(chǔ)地理教育改革的整體狀況和主要問(wèn)題；2.基礎(chǔ)地理教育研究的活躍程度與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，在空間上有明顯的