1、語文課程的最大價值就在于引導(dǎo)學(xué)生如何使用母語進(jìn)行自由言說和獨立評論，以此提高未來國民的母語表達(dá)水平。這樣一個終極的教育目標(biāo)，首先要求語文教師自身應(yīng)該具備真切的、自如的、有深度的、有創(chuàng)意的言語表達(dá)力;在實際教學(xué)中，不是教科書，而是語文教師，促成了學(xué)生對語言運用的諳熟以及對他們自信心、尊嚴(yán)感、樂觀心態(tài)等精神要素的濡養(yǎng)。語文教師就是學(xué)生活生生的教科書，而表達(dá)力就是語文教師立身講壇的生命線。
　　近年，伴隨著中國語文課程改革向縱深發(fā)展，語

2、文教師的表達(dá)能力逐漸提升，語用風(fēng)貌已經(jīng)有所改善，但是其較為完整的積極語用能力并未成形，突出反映在聽、讀、視等輸入型語用能力尚可，而說、寫、評為主的輸出型語用能力——也即表達(dá)力嚴(yán)重不足。反映在教學(xué)實踐上，那就是語文教師的教學(xué)語言與其說是“表達(dá)”，毋寧說是在教學(xué)指令奴役下的“被表達(dá)”。在本文語境中，“被表達(dá)”特指語文教師在缺失思考和體驗的情境下，機械復(fù)制、簡單復(fù)述他人（教參）既成語言的病態(tài)的言語行為。思想的貧瘠弱化、情感的偽情失真、表達(dá)的高

3、度同質(zhì)，使得語文教師無法適應(yīng)瞬息萬變的信息社會和當(dāng)下語文教育的需要。鑒于此，我們有必要分析、比較、鑒賞語文教學(xué)名師的語言，建構(gòu)語文教師表達(dá)力的本應(yīng)具有的內(nèi)涵和特征，重塑語文教師表達(dá)力的美好愿景。只有妥善解決語文教師的表達(dá)力問題，才能為體系龐雜、工程浩大的語文課程改革找到重現(xiàn)活力的源頭之水，為各執(zhí)一詞、流派千變的語文改革學(xué)說梳理出溯本清源的救治良方，為表達(dá)缺失、處境尷尬的語文教師找到自我救贖的出路，為獨立評論、自由言說的未來公民樹立活生生