1、本研究以初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系為切入點(diǎn)，首先分析了初中學(xué)段在整個(gè)義務(wù)教育中的過(guò)渡性和終結(jié)性地位。然后基子這個(gè)地位的重要性，從認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀和英語(yǔ)作為學(xué)校教育組成部分的角度，提出初中英語(yǔ)教材知識(shí)更新的問(wèn)題.并以新的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程取向?yàn)橹笇?dǎo)，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)論和外語(yǔ)教學(xué)論的理論框架下，探索從新的知識(shí)觀的角度，嘗試把人的技能、個(gè)性、思想、方法、過(guò)程、態(tài)度、情感、價(jià)值觀、素養(yǎng)等知識(shí)化的途徑，從而建構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)體系，為初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系的建構(gòu)

2、提供理論依據(jù)，為初中英語(yǔ)教材的編制和進(jìn)一步修訂提供建議和意見(jiàn)。本論題艷持這樣一種理念：如果既有知識(shí)不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求，我們就建構(gòu)一個(gè)符合要求的知識(shí)體系。這也正是筆者在本論題中嘗試要達(dá)到的目的。 教材研究是基礎(chǔ)教育課程改革的重要部分，也是課程改革成敗的關(guān)鍵。知識(shí)體系則是教材研究的核心和本質(zhì)所在，因此，以教材知識(shí)體系為切入點(diǎn)研究初中英語(yǔ)教材將能從根本上挖掘英語(yǔ)教材改革的本質(zhì)特征。 本研究包括七個(gè)部分： 導(dǎo)

3、論是全文的鋪墊，介紹研究的選題、研究對(duì)象、研究方法，以及與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)。綜合國(guó)內(nèi)對(duì)初中/中學(xué)英語(yǔ)教材的研究，從內(nèi)容的范疇來(lái)看，大致可以分為三大類(lèi)：教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想和使用說(shuō)明、教材與教法研究、教材評(píng)估與選擇比較標(biāo)準(zhǔn)。缺乏的正是從知識(shí)論和英語(yǔ)作為學(xué)校課程的角度對(duì)教材的關(guān)注，也沒(méi)有從宏觀構(gòu)建英語(yǔ)教材知識(shí)體系的嘗試。 第一部分提出初中英語(yǔ)教材的知識(shí)體系框架，是討論的起點(diǎn)。從英語(yǔ)教材編寫(xiě)的角度來(lái)看，英語(yǔ)教材應(yīng)該具備四個(gè)層次的知識(shí)：由

4、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程取向和教材目標(biāo)組成的理念知識(shí)，系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)論和外語(yǔ)教學(xué)論最新成果而構(gòu)成的方法論知識(shí)，教材核心知識(shí)中的工具性知識(shí)和人文性知識(shí)，以及教材對(duì)話(huà)題、課文、導(dǎo)語(yǔ)和練習(xí)的呈現(xiàn)和組織方面的技巧性知識(shí)。 第二部分分析了系統(tǒng)論、有意義學(xué)習(xí)、三維語(yǔ)法教學(xué)框架以及跨文化交際研究成果對(duì)初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)的方法論意義。 第三部分在分析、比較了美、日、中三國(guó)課程目標(biāo)、課程取向之后，提出了課程內(nèi)容教材化和課程內(nèi)容學(xué)材化的教材目標(biāo)。

5、 第四部分著眼于初中英語(yǔ)教材核心知識(shí)的分類(lèi)和遴選，并對(duì)情感態(tài)度和文化對(duì)比知識(shí)在教材中的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了探討。 第五部分從話(huà)題、課文、導(dǎo)語(yǔ)和練習(xí)四個(gè)方面集中分析了教材知識(shí)體系在教材中的具體呈現(xiàn)和組織形式。 第六部分作為全文的結(jié)語(yǔ)，先概括總結(jié)了本研究所得出的四點(diǎn)結(jié)論。然后針對(duì)這樣的結(jié)論提出了四條教材編寫(xiě)角度的建議，最后提出了三個(gè)教材知識(shí)體系討論中的熱點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)行逐一簡(jiǎn)要分析，以期引起更多相關(guān)學(xué)者和研究人員的關(guān)注。 本

6、論題所嘗試構(gòu)建的知識(shí)體系四個(gè)層次中，理念層的知識(shí)并不具有操作性,不能直接呈現(xiàn)于各種英語(yǔ)教材的物質(zhì)形態(tài)之中，而是通過(guò)影響教材編制者的思想、觀念，滲透到教材編制的方法、內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)。方法論層的知識(shí)的意義體現(xiàn)在其作為教材編制的理論基礎(chǔ)。操作層的知識(shí)是教材“用什么去教”的核心知識(shí)選擇的決定性因素，因?yàn)榕c具體的語(yǔ)言知識(shí)、技能和文化交際知識(shí)結(jié)合，從英語(yǔ)教師的角度來(lái)說(shuō)，一經(jīng)掌握即可操作應(yīng)用。技巧層的知識(shí)也叫教材編制技巧，體現(xiàn)在各具體教材之中，是教

7、材知識(shí)體系的最終落實(shí)和實(shí)際呈現(xiàn)。 初中英語(yǔ)教材的這四個(gè)層面，在研究中是可以相對(duì)分離的。但在實(shí)際的編制中，理念層要貫注到方法論層，要體現(xiàn)為操作層。最后要通過(guò)技巧層面得以落實(shí)。一套具體的教材實(shí)際上是上述四個(gè)層面的融合和實(shí)現(xiàn)。 從教材編寫(xiě)的角度研兔初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系的構(gòu)建不僅為加強(qiáng)英語(yǔ)教材研究、促進(jìn)英語(yǔ)教材批評(píng)增添了一個(gè)不同的視角，為英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)研制提供了一個(gè)全面而基礎(chǔ)性的學(xué)理框架，為英語(yǔ)教材的審查提供了一個(gè)可以參照的理?yè)?jù)