1、大學(xué)教學(xué)信心問(wèn)題既是大學(xué)教學(xué)論的一個(gè)基本理論問(wèn)題,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展以及深化高等教育教學(xué)改革的實(shí)踐問(wèn)題.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為大學(xué)教學(xué)信心研究提供了哲學(xué)基礎(chǔ);主體性教育理論為大學(xué)教學(xué)信心的研究提供了教育學(xué)基礎(chǔ);班杜拉的自我效能理論和韋納的歸因理論為大學(xué)教學(xué)信心的研究提供了心理學(xué)基礎(chǔ).大學(xué)教學(xué)信心本質(zhì)上是在大學(xué)教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素影響下,教學(xué)主體產(chǎn)生的心理動(dòng)力,具有指向性、轉(zhuǎn)化性、層次性和多樣性等基本特征

2、,大學(xué)教學(xué)信心的本質(zhì)決定著大學(xué)教學(xué)信心的類型與功能.大學(xué)教學(xué)的信心類型可劃分為個(gè)體信心和群體信心、強(qiáng)度信心和弱度信心、顯性信心和隱性信心、內(nèi)部信心和外部信心等基本類型.大學(xué)信心具有動(dòng)力功能、調(diào)節(jié)功能、激活功能和愉悅功能.為了達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的,在從合理目標(biāo)、教學(xué)期望、關(guān)系協(xié)調(diào)、教學(xué)改革四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)教學(xué)信心的生成機(jī)制進(jìn)行考察后,本文著力于探討培養(yǎng)與強(qiáng)化大學(xué)教學(xué)信心的實(shí)踐策略.根據(jù)影響教師教的信心的因素提出了價(jià)值預(yù)設(shè)、自我提高、改