1、自從二十世紀末以來，英語教學在中國的高級中學越來越受到關(guān)注。教師對于英語的聽、說、讀有各種各樣的教學方法。學生在這些方面表現(xiàn)出色。但是，很多學生在多年的英語學習之后仍然寫不出一篇完整的好作文。通過對教師的問卷調(diào)查及對學生的實驗前測試和問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，當前高中英語寫作的現(xiàn)狀是令人堪憂的。許多教師已經(jīng)意識到英語寫作教學的重要性，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的、有效的英語寫作教學的策略和方法。大多數(shù)高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的成果教學法。他們注重學生最后

2、作品的準確性而忽略了整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和困難。英語教師不能幫助學生從根本上克服和解決寫作中存在的問題。當然，寫作的結(jié)果也就不盡人意。要改變目前英語寫作教學的局面，應該優(yōu)化寫作教學的過程以促進學生更有效地寫作。因此，基于以上調(diào)查和認識，本研究把過程教學法引進高中英語寫作課堂教學。 本文以Flower and Hayes 的寫作認知過程理論和交際理論為基礎(chǔ)，嘗試在高中使用過程教學法指導學生進行英語寫作，并通過實驗以證明其在高中

3、的適用性。本文注重的是學生的寫作過程而不是他們的最終作品。也就是，他們怎樣寫作。此研究旨在使學生掌握英語寫作每個過程的恰當方法,提高他們的寫作能力，也意在激發(fā)學生的寫作興趣及提高他們的寫作信心。根據(jù)過程法理論，組織若干重要活動，諸如收集主意、組織主意內(nèi)容、寫稿、同伴修改、再修改、教師反饋和終稿寫作，以培養(yǎng)學生的寫作技巧和能力。另外，還應給學生提供方法工具、必要的指導和幫助，以使過程法更易操作和更有成效。 為了弄清過程法在高中英語

4、寫作教學中的成效，本研究進行了學生實驗后測試、問卷調(diào)查，以及學生對過程寫作法的評價，以收集實驗結(jié)果。通過對實驗結(jié)果的認真分析和比較，可以得出結(jié)論，過程寫作法能夠有效地提高學生的寫作興趣和信心。他們樂于參與英語寫作活動和過程。最重要的是，過程法可以較大地提高學生的寫作能力。 盡管過程法在實驗中已被證明取得了成功、富有成效，但自有它的局限性。實施寫作過程需要較多時間；教師必須確保學生參與寫作活動，學生是課堂的中心。因此，此實證研究對

5、未來英語寫作教學有如下啟示：（1）過程寫作法對教師的要求更高了；（2）興趣和信心在英語寫作教學中非常重要；（3）英語寫作教學的中心要轉(zhuǎn)移；（4）寫作的要求和指導必須具體等等。 總之，過程法給英語寫作教學提供了好的方法。它能夠使學生意識到寫作過程的重要性，培養(yǎng)學生的寫作能力。通過寫作活動中的有意義的交流溝通，學生可以形成思想，拓寬思路，表達思想。更重要的是，他們能夠達到英語學習的最終目標—真實世界的交際。因此，過程法值得我們嘗試和