1、在新課程的實(shí)施過程中，人們越來越認(rèn)識到原有的教育評價(jià)體系已不能適應(yīng)新課程實(shí)施與發(fā)展的要求，尤其在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，只注重對學(xué)生知識掌握程度的評價(jià)而忽視對學(xué)生能力發(fā)展的評價(jià)。社會的發(fā)展要求教育培養(yǎng)出有知識、有能力、會創(chuàng)新、善于與人合作的高素質(zhì)人才，要實(shí)現(xiàn)這一艱巨任務(wù)除了要更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量外還應(yīng)該采用新的評價(jià)理念和評價(jià)方法。新課改倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)和多元評價(jià)。 以往的高中課程評價(jià)片面追求升學(xué)率，紙

2、筆測驗(yàn)成了唯一的評價(jià)方式，并被異化為教學(xué)的指揮棒。這種評價(jià)理念與評價(jià)狀態(tài)，不僅影響了高中階段的人才培養(yǎng)，也影響了小學(xué)和初中階段的評價(jià)取向，對國家、社會及學(xué)生個人的發(fā)展都起著負(fù)面的導(dǎo)向作用。信息技術(shù)會考和等級考試對于規(guī)范信息技術(shù)課程的教學(xué)、加快信息技術(shù)知識的普及、提升信息技術(shù)課程的地位等方面都起到了很大的作用。但由于受客觀條件所限，考試題目以考查學(xué)生基本的信息技術(shù)知識和基本技能為主，對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的評價(jià)則顯得

3、蒼白無力，并且所采用的量化評價(jià)手段也使其招致了諸多批評。 本文正是在新課改如火如荼實(shí)施的背景下，探討高中信息技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)。本研究主要側(cè)重于課程教學(xué)評價(jià)，即主要由教師實(shí)施的，通過收集學(xué)生各方面信息而進(jìn)行的過程性評價(jià)，被評價(jià)對象主要是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生知識、能力、態(tài)度等多個方面的發(fā)展。 本論文圍繞高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的理論與實(shí)踐展開分析： 首先,對傳統(tǒng)的課程評價(jià)理論進(jìn)行回顧，明確本論文是對高中信息技術(shù)課程教學(xué)評

4、價(jià)的研究。信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)以建構(gòu)主義、多元智能理論和后現(xiàn)代主義為理論基礎(chǔ)。 其次，對現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)進(jìn)行反思和再認(rèn)識，闡述高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的新理念。 再次，構(gòu)建高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)體系，闡述高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的評價(jià)方法、評價(jià)主體，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。 最后，通過案例分析，說明高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)體系是可以實(shí)施的。本論文的創(chuàng)新之處在于建立了科學(xué)的評價(jià)體系，通過對電子檔案袋中的學(xué)生信息