1、21世紀以來，生物科學的發(fā)展是以現(xiàn)代生物科學理論和現(xiàn)代生物學實驗作支撐，21世紀的人才要求，需要更多地具有創(chuàng)新意識和豐富的實踐經(jīng)驗的高素質的人才。生物課程擔負著培養(yǎng)具有實驗、實踐能力和創(chuàng)新意識的未來社會人才的任務。實驗教學在生物教學中的作用也越來越受到眾多國家的重視。我國新一輪基礎教育課程改革提出改革生物實驗教學，倡導探究性學習方式，重視生物探究性實驗教學的開展，但由于學校的管理體制、教師的教學理念、中考的導向作用、評價手段相對滯后等諸

2、多因素的作用，導致我國中學生物實驗教學的現(xiàn)狀相對落后，實驗課教學的停滯不前已經(jīng)影響到生物教學整體的改革和發(fā)展，教學模式的單一更已成為現(xiàn)今實驗教學的頑癥。 鑒于此，作為一線的生物教師，本人在教學實踐中對新課標所提出的探究性實驗教學的實施進行了一定的探索，初步摸索出了一種綜合吸收傳統(tǒng)實驗教學和當前探究性實驗教學優(yōu)點的教學模式，暫名為“二次探究法”。這種模式由“教師指導下的預習一第一次的驗證性實驗一第二次的探究性實驗一交流與評價”四個