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簡介：,,第一章緒論,第一節(jié)心理與心理學,幼兒心理學林琳,,,猜猜我在想什么,緒論心理與心理學,一、心理學是什么,心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。,｛｝,,緒論心理與心理學,二、心理現(xiàn)象的分類,（一）心理過程,一個人生活在特定環(huán)境之中接受環(huán)境的刺激，在大腦中反映現(xiàn)實的過程，這個過程就叫做心理過程。,11,｛,分類,認知過程感覺、知覺、記憶、想想和思維,情感過程人在認知過程中產生的各種內心體驗，如喜怒哀懼等,意志過程人在活動中為實現(xiàn)目標而對自己行為自覺組織和自我調節(jié),認知過程是基礎，情感過程是動力，意志過程具有調控作用。,,,緒論心理與心理學,（二）個性心理,個性并不是人一出生就形成的，是一個人心理發(fā)展到成熟階段后才形成的產物。個性形成后會在人的行為中表現(xiàn)出穩(wěn)定的、完整的特性。,人的一般的心理過程為人的共性，每個人均經過這個心理過程。人的個性心理，為人的個性，每個人各不相同。個性心理是在完成一般心理過程后發(fā)展起來的，沒有一般的心理過程的發(fā)生發(fā)展，就不可能有個性心理的發(fā)生、發(fā)展。也可以比喻為一般的心理過程為基礎，個性心理是上層建筑。,比如有人冷漠，有人熱情；有人粗心，有人縝密；有人幽默，有人乏味；有人雷厲風行，有人磨磨蹭蹭,,,,,第一章緒論,第二節(jié)心理的基本特性,幼兒心理學林琳,,,緒論心理的基本特性,,一、心理的物質基礎,人腦是心理的器官，心理是腦的機能。,,,緒論心理的基本特性,,,緒論心理的基本特性,裂腦人實驗,上世紀40年代起，科學家對藥物治療無效的癲癇病人，采用切斷胼胝體的辦法。這么一來，癲癇病發(fā)作雖然停止了，但大腦兩半球卻被分割開來，“老死不相往來”，不僅信息不通，連行動也互不配合，于是形成了所謂的“裂腦人”。,,,緒論心理的基本特性,二、心理的客觀源泉,心理不是一種物質的東西，而是一種反映，是對周圍環(huán)境中事物的映像。因此，沒有客觀現(xiàn)實，人腦就不可能產生心理。,社會環(huán)境尤為重要,,,緒論心理的基本特性,心理是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映,作為一種無形的力量，在不停在告訴人們，應當做什么，以及怎樣去做,具體表現(xiàn),1、受個人態(tài)度的影響，反映出主體的特點?！叭收咭娙手钦咭娭恰?、個人經驗也會在很大程度上影響對現(xiàn)實的反映。（有利有弊）3、心理的主觀能動性還表現(xiàn)在對個人行為的調節(jié)和支配上。4、在嬰幼兒身上，表現(xiàn)為兒童來到這個世界，大腦并不是一張白紙。,,,緒論心理的基本特性,思考心理的反映與鏡子里的反映有什么本質的區(qū)別,

簡介：心理學心理學填空或單選填空或單選1教育管理的核心是處理人與人的關系，或者說是對人的管理。2教育管理心理學的研究對象是研究教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，研究教育系統(tǒng)中人們彼此相互作用情況下所產生的心理現(xiàn)象的規(guī)律性。3教育管理心理學研究的基本任務，就是探討教育管理活動中不同角色人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，為提高教育管理水平提供心理學依據。4教育學產生的標志是1632年捷克教育學家夸美紐斯寫出的大教學論。51911年，美國泰勒的科學管理原理一書公開發(fā)表，是管理獨立成為一門科學的標志，泰勒被西方人稱為“科學管理之父”。6心理學誕生的標志，1879年德國馮特在萊比錫大學創(chuàng)辦了世界上第一個心理學實驗室。7心理學正式問世的標志是，1958年美國心理學家李維特出版的管理心理學。8使職工感到滿意的激勵因素主要是富有成就感，工作成績能得到社會承認，工作本身具有挑戰(zhàn)性，工作中負有重大的責任以及在職業(yè)上能得到發(fā)展和成長等。9造成職工非常不滿的保健因素主要是由于公司政策、行政管理、監(jiān)督、上下級之間的關系以及工作安全、工作環(huán)境條件等方面處理不當引起的。10霍夫蘭德以為態(tài)度是通過聯(lián)想、強化和模仿三種過程獲得發(fā)展的。11平衡理論是由海德于1958年首次提出的。12認知失調理論是由美國心理學家費斯廷格于1957年提出的。13一致性理論是由美國社會心理學家奧斯古德和坦南包姆提出的。14管理方格圖把領導行為趨向分為“關心人”和“關心生產”兩大方面。15塞吉范認為，領導最終的意義表現(xiàn)在組織文化上。領導的主要目標在于引導組織文化。16群體決策一般是以會議形式體現(xiàn)出來。17德爾菲法存在局限性，因為征詢意見的對象若是研究某個問題的專家，只要他認為自己對某個問題的認識完全地表達了，則在第二輪及以后的征詢中很少會改變他的意見。名詞解釋名詞解釋11觀察法觀察法就是在自然條件下，研究者對教育管理過程中人們的心理和行為所進行的一種有目的、有計劃的觀察，從而了解和分析教育管理活動中人的心理活動規(guī)律的方法。22社會認知社會認知是指人們在社會生活中形成的認知反映，是指主體對他們的行為、對社會交往和對集體組織間的關系的認知。33光環(huán)效應光環(huán)效應在社會認知中，將知覺對象的某種印象不加分析地擴展到其他方面去，這種現(xiàn)象叫做光環(huán)效應，又稱暈輪效應或成見效應。44社會刻板印象社會刻板印象在社會認知中，人們常常受以前經驗模式的影響，在其頭腦中形成有關某人或某類人的固定印象，這種固定的刻板印象將對隨后的反映活動產生一定的影響，這種現(xiàn)象稱為社會刻板印象或定勢效應。55激勵激勵作為心理學的術語，指的是持續(xù)地激發(fā)人的工作動機，使其心理過程始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)之中。簡言之，就是調動人的工作積極性。2828教育組織社會心理環(huán)境教育組織社會心理環(huán)境是指在教育管理活動中對教育組織成員起影響作用的內部和外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境的總和。2929教育組織形象教育組織形象是指一個教育組織在社會公眾和組織內部成員對其行為和歷史的整體印象。3030教育組織的識別形象教育組織的識別形象是通過各種視覺設計來塑造和強化的組織形象。3131教育組織變革教育組織變革是指在教育系統(tǒng)內的各個組織，為適應內、外環(huán)境的變化而對其自身進行調整、修正和革新，以增強組織的活力與效率的過程。3232教育組織發(fā)展教育組織發(fā)展是運用管理心理學的理論和技術，通過改變教育成員的態(tài)度和行為模式來增加組織的有效性和活力的變革過程。多選多選1觀察法的特點有一是所得材料比較全面、系統(tǒng)、完整；二是所得結論真實可靠。2心理現(xiàn)象包括心理過程（認識過程、情緒過程、意志過程）、個性心理（個性特征、個性傾向性）。3能力分為認識能力、人際關系能力、操作能力。4教育工作者工作態(tài)度的特點1態(tài)度的自覺性；2態(tài)度的明朗性；3態(tài)度的傾向性；4態(tài)度的復雜性。5人際關系的定義從三方面來解釋1人際關系的實質是心理關系；2人際關系以人們的需要為基礎；3人際關系以交往為手段。6人際關系的特性表現(xiàn)在教育性；規(guī)范性；廣泛性和豐富性；民主、平等性。7教育領導功能組織功能、激勵功能。8智力方面的心理品質敏銳的觀察力、良好的思維力、創(chuàng)新能力。9影響教育領導集體團結的心理因素1信念的向背；2感情的離合；3意志的強弱。10教育領導集體心理優(yōu)化的標志心向一致、心力集中、心理平衡、心理相容。11現(xiàn)代的組織觀念的特點有開發(fā)性、整合性、復雜性。12教育組織的特點1有確立教育目標；2有明確的層次與分工；3教育組織有一定的權利和權威；4教育組織有特定的法規(guī)和制度。13組織文化的基本內容1價值信念；2組織信念；3職業(yè)道德；4群體意識；5規(guī)章制度。14教育組織變革的癥候1決策失靈；2溝通阻塞；3功能失效；4缺乏創(chuàng)新。15企業(yè)組織發(fā)展的方法1工作內容豐富化；2工作任務擴大化；3實行目標參與管理；4彈性工作時間制。簡答題簡答題一、根據霍桑實驗總結，梅奧于一、根據霍桑實驗總結，梅奧于19331933年出版了工業(yè)文明的人性問題一書，年出版了工業(yè)文明的人性問題一書，提出了那些與傳統(tǒng)管理理論不同的新觀念提出了那些與傳統(tǒng)管理理論不同的新觀念第一、傳統(tǒng)管理理論認為金錢是刺激職工生產積極性的惟一因素，而梅奧提出職工除了物質需要以外，還有心理需要；第二、傳統(tǒng)管理理論認為工作條件是決定生產率的主要因素，而梅奧指出生產率主要決定于職工的態(tài)度和情緒；第三、傳統(tǒng)管理理論只重視“正式群體”，只重視規(guī)章制度、職權劃分等，而梅奧卻指出“非正式群體”的存在，而且這種非正式群體成員的情緒與行為對生產有相當影響；第四、霍桑實驗還指出建立新型領導、

簡介：管理心理學復習題（Ａ卷）一、單項選擇題1在現(xiàn)代管理理論中，主張管理要根據企業(yè)所處的內外條件隨記應變的管理理論是（Ｃ）A系統(tǒng)管理理論B經驗主義理論C全面理論D決策理論2在行為科學理論中側重研究人的需要、動機和激勵問題的理論是（Ｃ）A人性管理理論B群體行為理論C人類需要理論D領導行為理論3下列情形中，能最大提高生產效率的是（Ｂ）A群體目標與組織目標一致，但群體凝聚力較弱B群體目標與組織目標一致，但群體凝聚力較強C群體目標與組織目標不一致，但群體凝聚力較強D群體目標與組織目標不一致，但群體凝聚力較弱4領導者有意讓部署擁有充分的自主權。這種領導決策方式是（Ｃ）A集權式的領導決策B參與式的領導決策C放權式的領導決策D開放式的領導決策5年終考核是何種考核（Ｃ）A日?？己薆定期考核C長期考核D臨時考核6考核者評價他人時特別體諒哪些與自己一致的行為和思想。這種考核中的心理偏差是（Ｂ）A從眾效應偏差B相似性偏差A生理需要B安全需要C自我實現(xiàn)需要D尊重需要二、名詞解釋題1非正式群體出現(xiàn)非正式群體并不是一種偶然現(xiàn)象，它是為滿足生產以外的某種心理需要而產生的，由于人的需要是多層次、多方面的，而正式群體是以解決生產任務而建立的，因而它不能滿足人們生產以外的各種需要，如尋友結伴的需要，參加各種體育運動的需要，培養(yǎng)如種花、下棋、集郵等業(yè)務愛好的興趣的需要等。2暈輪效應暈輪效應本是一種自然現(xiàn)象，指在刮風的前一天夜里，在月亮周圍出現(xiàn)的大光環(huán)稱為月暈效應、光暈效應。暈輪效應作為一種心理心理效應，指在社會知覺中形成的以點概面或以偏概全的主觀印象擴散效應、哈羅效應。3組織文化任何文化都具有歷史性、民族性和歷史繼承性的特點，都是人們在長期的社會實踐過程中逐步積淀而產生的，任何組織都存在于廣闊的社會文化背景之中，所以，每一種組織文化都是根植于一定的社會歷史和歷史特點及其演變過程之中，組織文化必然反映了各個時代文化和民族文化的差別。三、簡答題1簡述影響人際關系的因素及改善人際關系的途徑影響人際關系的因素１相互交往的距離２相互交往的頻率３相似性的因素４互補性的因素５主體性因素改善人際關系的途徑1從組織方面改善人際關系（1）建立合理的組織機構（2）建立員工參與管理的機制

簡介：,,主講人宋紅201566,學前心理學,,,什么是學前心理學,,,,,學前兒童發(fā)展心理學研究從出生到入學前（06歲）兒童心理活動特點和發(fā)展規(guī)律的科學。,學前心理學研究從出生到入學前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。（學前心理學陳幗眉）,幼兒心理學研究幼兒期（36、7歲）兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的學科。（幼兒心理學李紅）,法國啟蒙思想家盧梭“兒童是有他自己的看法、想法和感情的；如果是以我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！?,教材章節(jié),項目一學前心理學概述項目二學前兒童心理發(fā)展的年齡特點項目三學前兒童的感知覺項目四學前兒童的注意項目五學前兒童的記憶項目六學前兒童的想象項目七學前兒童的思維項目八學前兒童的語言項目九學前兒童的情緒與情感項目十學前兒童的意志項目十一學前兒童的社會性項目十二學前兒童個性的發(fā)展項目十三學前兒童的游戲,,項目一學前心理學概述,,本章學習內容,任務一心理與心理學任務二學前兒童心理學的研究對象與任務任務三學前兒童心理學研究的理論流派任務四學前兒童心理學的研究方法任務五影響學前兒童心理發(fā)展的因素,學前兒童心理學是研究從出生到入學前兒童（即06、7歲）心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。,,,,,,,（一）揭示兒童心理變化的基本規(guī)律；（二）解釋從出生到入學前兒童心理的變化。,,,,,,,1、學前兒童心理發(fā)展的影響因素；2、學前兒童的年齡特征；3、學前兒童各種心理過程的發(fā)生和發(fā)展趨勢；4、學前兒童心理發(fā)展的個別差異。,,項目二學前兒童心理發(fā)展的年齡特征,,本章學習內容,任務一學前兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展趨勢任務二胎兒期的發(fā)育任務三嬰兒心理發(fā)展的主要特征任務四幼兒心理發(fā)展的主要特征,在一定的社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段表現(xiàn)出來的一般的、本質的、典型的特征稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。剖析（1）每個年齡階段都有自己獨特的年齡特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定性質的特點才能稱為該階段的年齡特征。兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。,一、學前兒童心理發(fā)展的年齡特征,學前兒童心理發(fā)展的幾個時期,轉折期與危機期關鍵期勞倫茲，尾隨反應敏感期或最佳期,,,,,二、學前兒童心理發(fā)展的趨勢,從簡單到復雜從具體到抽象從被動到主動從零亂到成體系,兒童心理發(fā)展階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分我國現(xiàn)時通用的兒童心理階段的劃分1、嬰兒期（又稱乳兒期）01歲新生兒出生的第一個月嬰兒早期06個月嬰兒晚期612月,2、先學前期（前幼兒期）13歲3、學前期（幼兒期）36歲幼兒初期34歲幼兒中期45歲幼兒晚期56、7歲4、學齡期6、718歲學齡初期6、711、12學齡中期11、1214、15學齡晚期14、1517、18,任務二胎兒期的發(fā)育,一、胎兒的發(fā)育過程,40周為孕期胚芽期（02周）胚胎期（38周）胎兒期（840周）,二、胎兒生長發(fā)育的影響因素,（一）遺傳（二）環(huán)境內環(huán)境母親情緒、母親年齡等外環(huán)境放射線、職業(yè)和嗜好、工業(yè)污染和噪聲污染等,一個遺傳疾病實例唐氏綜合癥,唐氏綜合癥氏是最常見的染色體先天缺陷，它是以身體和智力的遲鈍為特征的，并且有相當獨特的體征。患者一般臉形圓滿，兩眼旁開，塌鼻梁，口小舌大，耳朵畸形。唐氏綜合癥的患兒大多充滿感情、安靜、性格較開朗，但他們較易患白血病和心臟病，常因呼吸道感染導致早夭。,1959年，有人證實唐氏綜合癥歸因于第21號常染色體的易位或沒有分離。得病的個體在第21對常染色體上有三條染色體，這可能是生殖細胞減數(shù)分裂失敗的結果，目前尚無治療唐氏綜合癥的方法。,母親的適宜年齡為2030歲母親年齡偏小嬰兒可能有神經缺陷，體重較輕（會導致死亡）,母親得并發(fā)癥的可能增加。母親年齡偏大分娩時間延長，懷孕期生病可能較大；母親年齡越大，孩子得唐氏綜合癥的可能越大,年齡,3034,3539,4044,45,唐氏可能01660322012502954,母親年齡,任務三嬰兒心理發(fā)展的主要特征,新生兒適應變化了的環(huán)境，主要依靠低級中樞實現(xiàn)的本能活動，即無條件反射。,一、01個月適應新環(huán)境,無條件反射摩羅反射踏步反射覓食反射強直性頸反射掌握反射足握反射,驚人的本能無條件反射心理的發(fā)生條件反射的出現(xiàn)認識世界的開始知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中最初的親子依戀人際交往的開端,從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。1．視聽覺迅速發(fā)展2．手眼協(xié)調動作開始發(fā)生3．主動招人4．開始認生,二、滿月到半歲,手眼協(xié)調動作的發(fā)生，大致經歷以下階段1無意撫摸階段2無意抓握階段3手眼不協(xié)調的抓握4手眼協(xié)調的抓握,三、半歲到周歲從半歲到周歲稱嬰兒晚期1、身體動作迅速發(fā)展（坐、爬、站、走的發(fā)展）2、手的動作開始形成（五指配合、雙手分工）3、言語開始萌芽4、親子依戀關系發(fā)展,四、13歲（先學前期）,（一）動作發(fā)展的特征1．學會直立行走2．開始使用工具（二）言語和思維的發(fā)生發(fā)展（三）獨立性開始出現(xiàn),15歲以后，兒童逐漸學會拿小勺吃飯。2歲以后，穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯。,語言和表象思維的發(fā)展人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2歲左右形成的。,出現(xiàn)獨立性獨立性的出現(xiàn)是開始產生自我意識的明顯表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2－3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。,任務四幼兒心理發(fā)展的主要特征（3－6歲）,一、3－4歲3－4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點是1生活范圍擴大2認識依靠行動3情緒作用大4愛模仿,二、4－5歲4－5歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點是1活潑好動2思維具體形象3開始接受任務4開始自己組織游戲,三、5－6歲5－6歲是學前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點是1好問、好學2抽象能力明顯萌發(fā)3開始掌握認知方法4個性初具雛形,,項目三學前兒童的感知覺,,本章學習內容,任務一感知覺的概述任務二學前兒童感知覺的發(fā)展任務三學前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學前兒童感覺的發(fā)展1視覺新生兒的最佳視距在20CM左右；出生后56個月的嬰兒視力相當于常用視力表的10，即成人的正常視力。6個月以內是兒童視力發(fā)展的敏感期，這個時期如果出現(xiàn)發(fā)育異常，會引起視力喪失。,,,,,,,,顏色視覺（俗稱辨色力）,幼兒初期3～4歲能辨認基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期4～5歲區(qū)別各種色調細微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期5～6歲不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。,,,,,,,2觸覺（1）口腔觸覺兒童一出生就有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。周歲以前，口腔觸覺是兒童認識物體的主要手段。（2）手的觸覺抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn)，手的無意性撫摸是繼抓握活動之后出現(xiàn)的手的動作。,,,,,,一、空間知覺包括方位知覺、形狀知覺、大小知覺和深度知覺二、時間知覺,,1方位知覺的發(fā)展3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開始辨別左右,（一）空間知覺,1、小班可以識別簡單的圖形，如圓形、正方形、三角形；2、中班可識別稍微復雜的圖形，如梯形、橢圓形、拼合圖形；3、大班可學習立體圖形和復雜圖形，如球體、圓柱體、三棱錐等。,2形狀知覺,幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。當視覺、觸覺、動覺相結合時，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。,,,3深度知覺視崖實驗為了證明嬰兒有無深度知覺，沃爾科（WALK）和吉布森（GIBSON）于1961年做此實驗。他們設計了一個“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設計使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯覺，另一邊沒有錯覺。實驗中，嬰兒在沒有錯覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時，嬰兒也拒絕爬過去。說明嬰兒有深度知覺。,視崖實驗,（二）時間知覺,時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的感知。小班幼兒具有一些初步的時間概念；中大班幼兒對昨天、今天、明天等經常使用的時間概念已能分辨清楚。,,任務三幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學前兒童觀察的發(fā)展1、觀察目的性的發(fā)展；2、觀察方法的發(fā)展；3、觀察時長的發(fā)展；研究表明，34歲幼兒堅持觀察圖片，一次的持續(xù)時間平均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達12分３秒。4、觀察細致性的發(fā)展；5、觀察概括性的發(fā)展。,,二、學前兒童觀察力的培養(yǎng),（一）激發(fā)幼兒對觀察活動的興趣；（二）充分調動幼兒多種感官參與觀察活動；（三）確定認知的目標和任務；（四）選擇恰當?shù)挠^察方法。,,,項目四學前兒童的注意,,本章學習內容,任務一注意的概述任務二學前兒童注意的發(fā)展任務三學前兒童注意的品質與幼兒活動任務四學前兒童注意力分散的原因和防止,注意是心理活動對一定對象的指向和集中。,,任務一注意的概述,無意注意沒有預定目的，不需要意志努力的注意。有意注意有預定目的的，需要意志努力的注意。,注意的種類,任務二幼兒注意的發(fā)展,特點以無意注意為主，有意注意處在不斷發(fā)展中。思考根據幼兒注意的特點，如何在活動中引起幼兒的注意呢,,任務四學前兒童注意分散的原因和防止,一、學前兒童注意分散的原因（一）無關刺激的干擾；（二）疲勞；（三）教學活動組織不合理；（四）不善于轉移注意；（五）不善于進行注意的轉換。,,（一）防止無關刺激的干擾；（二）制訂合理的作息制度；（三）培養(yǎng)良好的注意習慣；（四）提高教育教學活動質量；（五）靈活地交互運用無意注意和有意注意。,二、學前兒童注意分散的防止,某幼兒園來了一位實習教師，她的任務是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步計劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主,15分鐘后孩子們可以休息；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，20分鐘后孩子們可以休息。雖然她做了精心的準備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會她的要求，使這位實習教師非常沮喪。（1）試分析導致這種結果的原因。（2）你覺得怎樣做效果會好些,實驗證明在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。,針對以上原因，教師應采取以下措施（1）幼兒活動形式要多樣化，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。（2）應與家長經常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習慣。（3）恰當?shù)乇苊鉄o關刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等。（4）善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。（5）在活動中恰當?shù)匾龑в變哼M行兩種注意的轉換。,,項目五學前兒童的記憶,,本章學習內容,任務一記憶的概述任務二學前兒童記憶的發(fā)展任務三學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),依據記憶內容的不同形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運動記憶依據記憶保持的時間感覺記憶、短時記憶、長時記憶依據記憶時意識的參與程度外顯識記和內隱識記依據從信息加工處理方式機械識記、意義識記,記憶的種類,1識記方式①無意記憶占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展。3歲以前的兒童基本上只有無意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。②機械記憶用得多，意義記憶效果好。,幼兒記憶的特點,2記憶的種類整個幼兒時期，形象記憶占主要地位，并且其效果優(yōu)于邏輯思維。3記憶策略復述、組織、精細加工36歲幼兒記憶發(fā)展的特點還表現(xiàn)為大腦容易興奮、仍不穩(wěn)定，表現(xiàn)為容易識記、也容易遺忘；記憶的精確性和鞏固性相對較差；自我控制能力差，記憶活動易受外界事物和情緒的干擾，缺乏穩(wěn)定性。,案例日常生活中，我們經常會發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時孩子仍不能完全記住。但他們在電視上看到關于兒童各種產品的廣告，只需一兩次就對廣告詞熟記于心。請從幼兒記憶的發(fā)展特點進行分析幼兒的這一類行為。,促進學前兒童有效記憶的方法（一）運用教具形象記憶；（二）開展游戲興趣記憶；（三）多種感官嘗試記憶；（四）動作演示準確記憶；（五）善用比喻理解記憶；,（六）找準不同比較記憶；（七）發(fā)散思維創(chuàng)造記憶；（八）布置作業(yè)任務記憶；（九）綜合歸類邏輯記憶；（十）加強復習強化記憶。,,項目六學前兒童的想象,,本章學習內容,任務一學前兒童想象的概述任務二學前兒童想象的發(fā)展任務三學前兒童想象的培養(yǎng)任務四學前兒童的創(chuàng)造力,想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造、重新組合形成新形象的心理過程。,（1）按有無目的性劃分1、無意想象無特定目的、不自覺的想象。（夢2、有意想象根據一定的目的、自覺進行的思維。,想象的類型,（2）在有意想象中，根據想象表象的創(chuàng)新程度劃分1、再造想象根據語言的描述或圖樣、圖紙、符號等示意，在腦中再造出相應的新形象的過程。例如，某美術學院舉行考試，題目是“野水無人渡，孤舟盡日橫”，要求考生必須把這兩句詩中的意境在畫上確切地表現(xiàn)出來。結果，三名考生分別畫了如下三幅畫,2、創(chuàng)造想象根據一定的目的任務，但不依據別人的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。3、憧憬按人的某些愿望對所企求的未來事物的現(xiàn)象。,設計者林恒韜（小學四年級）,各年齡兒童想象的特點23歲完全沒有目的34歲自由聯(lián)想性質的無意想象45歲無意想象中出現(xiàn)有意成分56歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象,學前兒童想象的持續(xù)發(fā)展（一）無意想象占主要地位，有意想象逐步發(fā)展1想象目的性不明確；2想象的主題不穩(wěn)定；3想象的內容零散、無系統(tǒng)；4想象過程常常受情緒和興趣的影響。（二）再造想象占主要地位，有意想象開始發(fā)展,偶發(fā)的圖形2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形,34歲的自由聯(lián)想性質的無意想象1、想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2、想象內容零碎，無意義聯(lián)系，想象內容貧乏，數(shù)量少而單調。,,45歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分1、想象仍以無意性為主；2、想象出現(xiàn)了有意成分；3、想象的目的計劃非常簡單；4、想象內容較以前豐富，但仍然零碎。,56歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象1、想象的有意性相當明顯；2、想象內容進一步豐富，有情節(jié)；3、想象內容新穎性程度增加；4、想象形象力求符合客觀邏輯。,在月亮上蕩秋千,23歲,34歲,45歲,56歲,案例正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他“星期天去哪兒了，玩得好嗎”他回答說“去廣州了，玩得真高興。”這正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的形式敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。,一、要豐富兒童的知識經驗；（參加各種實踐活動、學習文學作品）二、鍛煉幼兒的想象能力；（游戲、繪畫、泥工、音樂、常識等教學活動）三、促進幼兒想象的發(fā)展（有目的、有計劃地訓練是提高幼兒想象力的重要措施）,,如續(xù)編故事續(xù)編兒歌一問一答,通過美工活動來發(fā)揮幼兒的想象力,手工制作,案例在音樂活動中發(fā)揮幼兒的想象力音樂能陶冶人的情操，調節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂，能使人變得振奮，通過音樂活動來發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要。在音樂活動中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力。如老師示范唱一句小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友創(chuàng)編了一句小金魚，游游游，游呀游呀游。老師又編了一句小公雞，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友創(chuàng)編了一句小黃鴨，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花貓，喵喵喵，喵呀喵喵叫。,如何促進學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展（一）營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境；1善待幼兒的好奇心；2允許幼兒犯錯；3鼓勵與眾不同的現(xiàn)象。（二）訓練幼兒的創(chuàng)造性思維；發(fā)散性思維；集中思維（三）在文學藝術和游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力文學活動、音樂活動、美術活動、游戲,,項目七學前兒童的思維,,本章學習內容,任務一思維的概述任務二學前兒童思維的發(fā)展任務三學前兒童思維的培養(yǎng),學前兒童思維發(fā)展的特點（一）具體形象思維明顯發(fā)展；學前兒童思維具有直覺行動性；幼兒期以具體形象思維為主；抽象邏輯思維開始發(fā)展。（二）感知水平的抽象概括；（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯；（五）自我中心性,,1定義也稱實踐思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出?！斑呑鲞呄牖蛘咦鐾暝傧搿?（1）直觀行動思維,思維只在動作之中進行。,,嘗試錯誤實驗,1定義又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進行的思維,是介于直觀行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。（3）抽象邏輯思維（6、7歲以后）,（2）具體形象思維（36、7歲）,,,皮亞杰設計的“三座山試驗”先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各不相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結果發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。,一、培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維（一）保護好奇心，激發(fā)求知欲；（二）引導幼兒積極從事有利創(chuàng)造想象參與的思維活動；（三）教幼兒進行創(chuàng)造性思維的方法。二、在活動中發(fā)展學前兒童的思維（一）思維的直觀行動性與幼兒的活動；（二）具體形象思維與幼兒的活動；（三）通過觀察，對具體事物進行分析綜合；（四）通過操作，對具體事物進行比較、分類。,,項目八學前兒童的言語,,本章學習內容,任務一言語概述任務二學前兒童言語的發(fā)展任務三學前兒童言語發(fā)展的培養(yǎng),一、前言語的發(fā)展（012個月）二、嬰兒言語的形成（13歲）1、單詞句階段（1～15歲）①單音重疊。②一詞多義。③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】“抱抱、飯飯”2、電報句階段（15～2歲）電報句35個字組成的句子，非常簡練，像打電報的語言。3、完整句階段（2歲以后）如嘀嘀去北京爸爸坐火車去北京我爸爸坐火車到北京開會去了幼兒園放假的時候，我準備和外婆乘火車到北京去玩,三、幼兒言語的發(fā)展（36歲）（一）語音的發(fā)展1、逐漸掌握了本族語言的全部語音2、語音意識的發(fā)生（二）詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展的特點1、詞匯數(shù)量增加；2、詞類擴大；（名詞、動詞、形容詞）3、詞匯內容的豐富和深化；4、積極詞匯的增長,表幼兒詞匯量發(fā)展的比較,（三）語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展口語表達能力的發(fā)展（1）對話言語和獨自言語的發(fā)展【案例分析】一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時候好像別人已經了解他要講的內容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。,,幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動的，他們的交際多采用對話形式，不是獨白言語。進入幼兒期，對話言語進一步發(fā)展。,（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。,（四）閱讀能力的發(fā)展第一階段分析階段；第二階段綜合階段；第三階段分析綜合階段。,一、學前兒童言語能力的培養(yǎng)措施（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒言語能力；（二）通過各領域的教育活動，通過發(fā)展幼兒言語的條件；（三）通過創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在看、聽、說、練中發(fā)展言語能力；（四）通過教授禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣。,二、培養(yǎng)學前兒童言語發(fā)展應注意的問題（一）注重環(huán)境的影響；（二）注意學前兒童語言學習的模仿性；（三）注意順應兒童的自然天性；（四）尊重兒童的興趣；（五）賞識兒童的語言。,項目九學前兒童的情緒與情感,,,本章學習內容,任務一情緒與情感的概述任務二學前兒童的情緒與情感任務三學前兒童情緒情感的培養(yǎng),（一）情緒的種類1、情緒的基本分類快樂、憤怒、恐懼、悲哀2、按情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間分類心境、激情、應激,1、心境心境是一種比較微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)。2、激情激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。3、應激應激是出乎意料的緊張和應急情況引起的情緒狀態(tài)。,（二）情感的種類1、道德感道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗。2、理智感理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產生的情感體驗。（興趣、好奇心、求知欲）3、美感,一、學前兒童情緒情感的特點（一）情緒的易沖動性；（二）情緒的不穩(wěn)定性；（三）情緒的外露性；,幼兒道德情感發(fā)展的特點小班幼兒的道德感主要指向個別行為，由成人的評價而引起中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，還開始關心別人的行為大班幼兒對好與壞有鮮明的不同感情,案例1媽媽問3歲半的兒子“天天，這幾天在幼兒園有什么進步”兒子“王老師說了，我會自己穿衣服了，不打人了，越來越有禮貌了，吃飯也不挑食了”2中班幼兒的“告狀行為”；喜歡和謙讓的幼兒做游戲；佩服學習認真、會唱歌的同伴；譴責、批評說難聽話，搶霸玩具的幼兒；對淘氣搗亂、不遵守紀律的小朋友表示生氣和憤怒；同情多病的幼兒；當小朋友不小心碰撞了他時能友善地諒解3大班幼兒敬佩英雄，憎恨壞人，將書里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉或打“”。,學前兒童高級情感的發(fā)展,理智感案例對任何新鮮事物，幼兒都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么”；中班幼兒喜歡問“為什么”；大班幼兒不僅積極提問，還能主動尋求答案，會因為得到答案而感到滿足與快樂，喜歡智力游戲和創(chuàng)造性活動。,案例幼兒很小的時候就知道新衣服、新鞋襪是美的，喜歡看鮮艷悅目的顏色、喜歡聽優(yōu)美動人的音樂；四、五歲時，對形象可愛、會動、會發(fā)聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖片，會高興得手舞足蹈，并會以極大的注意和熱情，去欣賞美妙動聽的音樂、畫他熟悉和喜愛的事物；幼兒晚期對美的標準的理解和美的體驗有了進一步的發(fā)展。【總結】鑒別美、欣賞美、理解美的能力的發(fā)展，標志著幼兒的美感達到了較高水平,一、提供良好的生活環(huán)境（一）物質環(huán)境的儲備；（二）精神環(huán)境的提供二、提供豐富多彩的活動內容三、運用積極的教育態(tài)度和方式,,項目十一學前兒童的社會性,,本章學習內容,任務一學前兒童社會性發(fā)展概述任務二學前兒童的人際關系任務三學前兒童的親社會行為和攻擊性行為任務四學前兒童的性別角色,一、學前兒童的親子交往親子交往（親子關系）指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。（一）親子交往的形式1家長主動、兒童被動；2兒童主動、家長被動；3兒童、家長都處于積極主動狀態(tài),（二）學前兒童的親子依戀1、依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）（1）前依戀期無差別的社會反應階段（03個月）（2）依戀關系建立期有差別社會反應階段（36個月）（3）依戀關系明確期特殊情感連接階段（6個月2歲半）（4）目標調整的伙伴關系階段（2歲半之后）,2、依戀的類型所有的兒童都有依戀行為，但表現(xiàn)不同，具體分為三種類型（1）安全型（易接觸，情緒愉快，攻擊性低，社會性適應能力較強）（2）反抗型（反抗型，離開反抗，回來也反抗）（3）回避型（無依戀，并未形成對成人的依戀）,1依戀對兒童認知的影響好奇、積極探索、主動接近問題2依戀對兒童情感的影響信賴、自信、穩(wěn)定的情緒3依戀對兒童社會行為的影響對自我對他人的認識，自尊、自信、好奇心,3、依戀對兒童后期發(fā)展的影響,1、2歲前同伴交往的發(fā)展階段（1）物體中心階段；（2）簡單相互作用階段；（3）互補的相互作用階段。2、2歲后同伴交往的發(fā)展階段2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式就是游戲；3歲左右以獨自游戲或平行游戲為主；4歲左右聯(lián)系性游戲為主；5歲以后合作性游戲為主。,二、學前兒童的同伴關系,師幼關系的類型1親密型2緊張型3淡漠型,三、學前兒童的師幼交往,親社會行為又叫積極的社會行為，指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為及傾向。（幫助、分享、合作、捐贈、同情等等）反社會行為又叫消極的社會行為，是指可能對他

簡介：教育學復習資料教育學復習資料一、名詞解釋一、名詞解釋教育學教育學是通過研究教育現(xiàn)象來揭示教育規(guī)律的科學，是教育科學體系中的一門基礎學科。教育科學教育科學指研究教育規(guī)律的各門教育學科的總稱。教育規(guī)律教育規(guī)律是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯(lián)系和關系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復性。教育學的任務教育學的任務是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。義務教育義務教育是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。教育教育是有意識的以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動。教育教育教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。學校教育學校教育是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。學校教育學校教育學校教育是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。遺傳素質遺傳素質是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養(yǎng)的人應達到的最終標準?，F(xiàn)代教育的公共性現(xiàn)代教育的公共性現(xiàn)代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務，而不是僅為一小部分人服務的?，F(xiàn)代教育的生產性現(xiàn)代教育的生產性現(xiàn)代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發(fā)生密切的、多樣化的關系，生產的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求?，F(xiàn)代教育的科學性現(xiàn)代教育的科學性一方面，科學教育是現(xiàn)代現(xiàn)代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。現(xiàn)代教育的未來性現(xiàn)代教育的未來性一方面現(xiàn)代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發(fā)展產生非常大的影響；另一方面是指現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當前社會和個體發(fā)展的要求，從當前社會和個體的發(fā)展需要出發(fā)，而且要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆?，F(xiàn)代教育的國際性現(xiàn)代教育的國際性現(xiàn)代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世界?，F(xiàn)代教育的終身性現(xiàn)代教育的終身性現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學習的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。全面發(fā)展教育全面發(fā)展教育就是為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育。“個人全面發(fā)展個人全面發(fā)展”指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統(tǒng)一，物質勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發(fā)展。素質素質指的是人所具有的穩(wěn)定的內在的基本品質資質、特點特征等。素質教育素質教育是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。應試教育應試教育是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學?；顒拥?，片面的選拔淘汰教育。教師教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。師生關系師生關系是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。師德師德教師的職業(yè)道德教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。師生關系師生關系是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。學校教育制度學校教育制度簡稱學制學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們的關系。癸卯學制癸卯學制1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。德育德育是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。德育原則德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。德育方法德育方法指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。知行統(tǒng)一原則知行統(tǒng)一原則又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。自我教育法自我教育法是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。德育過程德育過程是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。德育過程的基本矛盾德育過程的基本矛盾德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。9、童年期教育需要做好哪些方面的工作、童年期教育需要做好哪些方面的工作重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態(tài)度1010、少年期的教育應該注意些什么、少年期的教育應該注意些什么重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考1111、青年期教育主要應該注意哪三個方面、青年期教育主要應該注意哪三個方面（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻1212、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。1313、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)（1）控制教育對象發(fā)展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量1414、我國的現(xiàn)行教育方針是什么、我國的現(xiàn)行教育方針是什么教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。1515、“個人全面發(fā)展個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標包含哪三個層次的目標（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。1616、全面發(fā)展教育與全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現(xiàn)條件不同，實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學校教育就可能得以實現(xiàn)。聯(lián)系（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學說是指導全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。17、素質教育具有哪些基本特征素質教育具有哪些基本特征主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。18、素質教育的運行機制（素質教育的運行機制（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制19、課堂素質教育的四個基本點課堂素質教育的四個基本點認知停點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，認知停點解決學會的問題，情感激發(fā)點解決想學的問題，思維展開點解決會學的問題，心靈交流點解決樂學的問題。20、素質教育在課堂教學中的體現(xiàn)素質教育在課堂教學中的體現(xiàn)（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則課堂素質教育應該遵循哪些教學原則1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法22、實施素質教育的課堂教學策略實施素質教育的課堂教學策略（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發(fā)展，訓練自控力23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者2424、教師對學生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面教師對學生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人2525、教師勞動的特點有哪些教師勞動的特點有哪些勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性2626、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求教師的職業(yè)道德有什么特殊要求忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協(xié)作27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。28、學校教育制度有什么重要意義學校教育制度有什么重要意義學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經濟制度的鞏固，生產力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產生重要影響。29、我國我國19511951年學制主要有什么特點年學制主要有什么特點（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現(xiàn)了方針、任務的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。30、我國中小學德育的根本任務是什么我國中小學德育的根本任務是什么用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面（1）培養(yǎng)學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀（3）

簡介：幼兒心理學教案幼兒心理學教案第一講第一講緒論緒論教學目標教學目標1、領會心理現(xiàn)象及心理學概念2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關系3、了解心理學發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢重點重點心理過程的涵義難點難點心理實質教學步驟教學步驟導入導入我們要探究心理學之前，首先要了解什么是心理。新授新授一、一、什么是心理什么是心理心理現(xiàn)象，簡稱心理。心理現(xiàn)象，簡稱心理。人的心理現(xiàn)象有哪些（談話法、講授法）我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹；在工作學習中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠近、時間長短等，稱之為感知覺。人可以記住和回憶經驗過的事物，稱之為記憶。在藝術活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關。人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。心理學把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認知過程。（歸納）2、人在認識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學稱之為情緒和情感過程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標、并努力克服困難去達到預定的目標。心理學稱為意志過程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質、性格和不同程度的行動積極性，心理學稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。5、人的一切活動，無論是簡單還是復雜的，都是在某種內部動力的推動下進行的。這種推動人的活動，并使活動朝向某一目標的內部動力就是人的活動動機。動機的基礎是人的內在需要?；顒右?guī)律。隨著實踐活動的深入和科學的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質作出科學的說明。19世紀以后，由于物理、化學和生物學的發(fā)展，許多學者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認識上升到了一個新臺階。由于世界各國心理學家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內容豐富，體系完整的學科。今天，心理學的許多理論，不僅能夠指導人們正確地進行生活、工作和學習，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學依據。因此，心理學是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。總之，心理學是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學和生物學，也離不開辨證唯物主義哲學和其它社會科學，因比，心理學是一門自然科學和社會科學交叉的邊緣學科。四、當代心理學發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢（講授法）四、當代心理學發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢（講授法）心理學有一個長久的過去，但只有一個短暫的歷史，是古老而又年輕的學科。人們對自身心理問題的探索很早就開始了。中國古代哲學中包含了豐富的心理學思想孔子溫故而知新、因材施教孟子心之官則思；三字經人之處，性本善；性相近，習相遠；西方哲學也同樣有豐富的心理學思想。但心理學從哲學中分化獨立出來，只有一百余年的歷史。1879年德國心理學家馮特（WUNDT）在萊比錫大學建立了第一個心理學的實驗室。是心理學誕生的標志?？茖W心理學，父親是哲學，母親是生理學。科學心理學，父親是哲學，母親是生理學。在中國，心理學是“舶來品”“進口貨”先學習美國建國后學習蘇聯(lián)停了二十年。1978年恢復，近三十年來發(fā)展非常的迅速。世界心理學發(fā)展的趨勢人類的研究是由遠及近的，越來越關注人類自身了。宇宙→物理化學→生物→醫(yī)學、心理1、世界心理學的研究隊伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。心理學會組織國際心理科學聯(lián)合會（1889年成立）中國心理學會（1921年成立）省心理學會1961年。2、心理學已成為一個分支龐大，領域寬廣的學科體系。3、心理學的派系之爭開始平息，學派之間兼收并蓄，與心理學相鄰的學科進一步交叉滲透，研究手段日益現(xiàn)代化。4、心理學的應用日益廣泛。

簡介：第一章第一章學校心理學概述學校心理學概述問題對象以學生的人格、身心發(fā)展及認知、學習、適應等為主根據學校教育工作的內容和要求，對教師、家長進行適當?shù)男睦碓妥稍儗W校心理學學校心理學實質是一門關于在學校教育領域中如何開展心理輔導與咨詢的學問心理輔導心理輔導心輔者對求助者在自我成長、人格、適應等問題予以心理援助，解決問題更好發(fā)展的心理學應用技術。學校心理學學校心理輔導學校心理輔導以學校教育活動為背景以兒童青少年的學習適應人格成長為中心的心理輔導和咨詢。1896維特曼創(chuàng)立1905比納、西蒙智力測驗量表1910斯騰提需培校心理咨詢專業(yè)人員、首提“學校心理輔導教師”1915蓋塞爾雜志上提“～”50年代（美）巴頓心理測量、特殊教育、臨床心理學發(fā)展歷史二戰(zhàn)停滯→60年代后興盛→90年代日本學校心理學學校心理學教育心理學教育心理學“教育”狹義廣義任務心理健康身心全面發(fā)展研究內容發(fā)展中問題偏常行為各階段各方面對象個人變量集體變量測量評估性格、社會適應學習和成就方面學校心理學學校心理學（←兩大心理支柱）臨床心理學、咨詢心理臨床心理學、咨詢心理學場所學校（廣）企、醫(yī)、家、社、教等內容心理健康和心理適應的輔導（重）心理衛(wèi)生方面的診斷和咨詢對象學生、教師、家長（廣）所有人學校心理學學校心理學發(fā)展心理學發(fā)展心理學性質應用性（提出、解決）實踐性基礎研究（揭示真相原理）理論性研究對象青少年（身心發(fā)展、認知、學習）全部發(fā)展過程研究重點偏常正常、健康發(fā)展障礙作用心理康復、心理保健智能、思維學校心理學學校心理學學習心理學學習心理學認知心理學認知心理學與其他心理學科的關系吸取成果→學習曲線條件操作過程信息處理欲求與效率關系、（刺激反應）模式中取何刺激皮亞杰理論智能是對環(huán)境的適應，適應↗智能↗記錄法對照、核查法自然觀察法評定法是對社會中、現(xiàn)實中自然發(fā)生的，未經人工操作、未有人的意圖介入的狀況進行觀察記錄的方法。觀察法實驗觀察法是以特定的人工操作設置特定的環(huán)境，使行為重復出現(xiàn)進行觀察的方法。面接是應用于心理咨詢中的一種技術，具高難度?！白罡呒夹g”，要共感、受容、理解來訪者。口頭、筆答問卷法集體調查法注意卷語明確易懂、是否虛偽或拒絕答、指導語、若集體計有效回答率達67成研究研究方法方法作品法是讓心理患者通過日記、作文、自敘文或象征作品自由表現(xiàn)其思想、傾向、性格、感情發(fā)展等內容箱庭療法。第四章第四章學校心理咨詢的理論與技術學校心理咨詢的理論與技術基本技術基本技術接受（傾聽）、反應（復述要旨）、支持（解題支情療長）、提問（關閉展開式）、指導（給方向）面接（5060120分鐘）了解當事人有關情況，理解把握問題所在初次面接初次面接注意首重建信任關系、問題概要背后問題、非語言方面表現(xiàn)（時空身外觀反復意圖接觸）（導入期咨詢）展開具體咨詢，進一步了解問題癥結，制定相應對策并實行。當事人產生心理抵抗和情緒轉移反應或咨詢人逆轉移反映，導致面接失敗對策善于利用情緒積極面、轉介、督導面接繼續(xù)面接繼續(xù)中斷中斷終結終結問題基本解決、情緒根本解放準備迎新、發(fā)展志向支撐以后生活與心理統(tǒng)合終結態(tài)度對自知者暗示“面接就要結束”、最后一次“歡迎永遠的朋友”面接追蹤調查追蹤調查對象（個人團體）、方法（慰問信電話問卷調查）、學校中追蹤、靈活用結果羅杰斯1940首用、1942心理咨詢與心理治療正式提出標志創(chuàng)立核心發(fā)展的自我成長觀方法傾聽非指導性→去非態(tài)度關系，尊來者主體性自尊心，發(fā)展觀點核心核心理論理論特點溫暖氣氛、成長自我實現(xiàn)引導、信賴關系、新體驗促變化、記錄分析評價古典羅杰斯學派傾聽非指導性“來談者中心”人格理論心咨三要素關懷、理解、尊重人格中心接近派人格中心理論自我概念外界經驗主要主要學派學派體驗過程療法派來談者自我體驗，尊重保護促進氣氛安全感（隱私守秘）、安定（咨詢室環(huán)境）來談者主體、咨詢師引導三條件無條件的肯定性關心、共感的理解、純粹性（表述感受真切模糊）“來談者中心”方法方法總結總結關系六條件信賴關系、自我現(xiàn)實矛盾、統(tǒng)合二者、肯定關心、共感理解、來者感知肯共定義定義將當事人潛意識、無意識中的東西挖掘出來，使之意識化，即“洞察”關鍵。投映自己→他人想象成他人→自己合理化用歪謬觀點解釋問題替換將他人屬性特點想象成自己的知識化將內情矛欲不安用知識掩飾控制同一化他人自己升華將內痛欲情向被社會接受面引導轉移將內矛欲不安→行為身體癥狀逃避逃避在空想、疾病代替將未足欲望在另對象上得補償退化情人格向幼兒兒童轉化相反將欲情用相反形式表現(xiàn)補償將某自卑感向另方面補償幾種幾種技術技術否定對內罪惡感用其他行為表現(xiàn)解離將感情與行為割離，不統(tǒng)合人格次數(shù)少、時間短、直接有效→當事人洞察無意識、凈化內心世界聽言、觀行（表情、體征、姿勢）解釋有分寸、傳達信息委婉、解釋適量精神分析法技術方法技術方法總結總結解釋順序行為類型→行為內涵→行為原因常用技術常用技術系統(tǒng)脫敏、漸進接近、社會技能訓練、參與造型技術社交緊張、恐怖癥、強迫癥、厭學癥、考試焦慮等系統(tǒng)脫敏步驟弛緩訓練、建不安刺激階段表、脫敏訓練行為療法重點技法重點技法自律減少緊張攻擊性不安、失眠腸胃頭痛抽筋、人際、注意力記憶力創(chuàng)造力

簡介：已經制作了以下書籍，可在已經制作了以下書籍，可在IASKCNU1408815407ISH或BLOGCNU1408815407查閱更新和下載，或加入科學心理學與書籍交流群，群號查閱更新和下載，或加入科學心理學與書籍交流群，群號425068641進化心理學進化心理學BY巴斯巴斯2社會生物學社會生物學新的綜合新的綜合BYWILSON3誰會認錯我們?yōu)槭裁磿腥绱擞薮赖男拍铄e誤的決定和讓別人受傷的行為誰會認錯我們?yōu)槭裁磿腥绱擞薮赖男拍铄e誤的決定和讓別人受傷的行為4社會心理學社會心理學阿倫森版阿倫森版5布魯克林有棵樹布魯克林有棵樹6學習的藝術學習的藝術維茨金維茨金著7瘋狂實驗史瘋狂實驗史8哪來的天才哪來的天才9為什么選錯的總是我為什么選錯的總是我10思維改變生活思維改變生活11積極心理學關于人類幸福和力量的科學積極心理學關于人類幸福和力量的科學12欲望之源欲望之源13吃的真相吃的真相14直覺你所不知的潛力與危害直覺你所不知的潛力與危害BY邁爾斯邁爾斯15進化的大腦進化的大腦16態(tài)度改變與社會影響態(tài)度改變與社會影響B(tài)Y津巴多津巴多17害羞心理學害羞心理學BY津巴多津巴多18簡捷啟發(fā)式簡捷啟發(fā)式19學習樂觀學習樂觀BY塞利格曼塞利格曼現(xiàn)有的版本是超星的，不太清晰現(xiàn)有的版本是超星的，不太清晰20認知心理學認知心理學第五版第五版艾森克著艾森克著21實驗心理學（原書第八版）索爾索實驗心理學（原書第八版）索爾索22生命的心流生命的心流23幸福的真意幸福的真意24別太苛求擺脫完美主義的束縛別太苛求擺脫完美主義的束縛25批判性思維批判性思維思維、寫作、溝通、應變、解決問題的根本技巧思維、寫作、溝通、應變、解決問題的根本技巧26為什么大猩猩比專家高明（為什么大猩猩比專家高明（HOWWEDECIDE）27心理和腦心理和腦腦與心智歷程腦與心智歷程100項28心理和腦與生活心理和腦與生活訓練腦與心智的訓練腦與心智的75項竅門項竅門29結構方程模型結構方程模型AMOS的操作與應用的操作與應用30顛倒思維顛倒思維31動機心理學動機心理學皮特里著皮特里著32決策的藝術決策的藝術33改變問題形成和解決的原則改變問題形成和解決的原則34象與騎象人象與騎象人35心理學研究方法心理學研究方法BY舒華舒華36美麗圣經美麗圣經BY寶拉培岡寶拉培岡37撬動幸福撬動幸福BY奚愷元奚愷元38津巴多普通心理學津巴多普通心理學39思維與決策思維與決策第四版第四版40內向者優(yōu)勢內向者優(yōu)勢如何在外向的世界中獲得成功如何在外向的世界中獲得成功41行為科學統(tǒng)計行為科學統(tǒng)計第七版第七版42不確定狀況下的判斷啟發(fā)式和偏差不確定狀況下的判斷啟發(fā)式和偏差43心理資本心理資本打造人的競爭優(yōu)勢打造人的競爭優(yōu)勢44直視驕陽直視驕陽征服死亡恐懼征服死亡恐懼45電醒人心電醒人心20世紀最偉大的心理學家米爾格拉姆人生傳奇世紀最偉大的心理學家米爾格拉姆人生傳奇46集合起來集合起來__群體理論與團隊技巧第群體理論與團隊技巧第9版47學會批判性思維學會批判性思維跨學科批判性思維教學指南跨學科批判性思維教學指南48社會學與生活社會學與生活插圖修訂第插圖修訂第9版49簡體版簡體版路西法效應路西法效應BY津巴多津巴多50跨文化溝通心理學跨文化溝通心理學彭凱平彭凱平51跨文化社會心理學跨文化社會心理學52人格心理學人性及其差異的研究人格心理學人性及其差異的研究郭永玉郭永玉53現(xiàn)代心理學現(xiàn)代心理學張春興張春興54學會批判性思維學會批判性思維55社交商社交商56孤獨是可恥的孤獨是可恥的57學會接受自己全新的接受與實現(xiàn)療法學會接受自己全新的接受與實現(xiàn)療法58幸福是陷阱幸福是陷阱59被遺忘的性被遺忘的性60人類的性存在人類的性存在61愛情心理學愛情心理學斯滕伯格斯滕伯格62當心你的記憶會犯罪當心你的記憶會犯罪BY伊麗莎白伊麗莎白洛夫特斯洛夫特斯63改變人生的快樂實驗改變人生的快樂實驗BY埃德埃德迪納迪納64心理學研究手冊心理學研究手冊BYFREDERICK65學習理論教育的視角學習理論教育的視角BY戴爾戴爾申克申克圖片來自讀秀網，我用的是簡單的辦法咨詢下載，但每次只能咨詢圖片來自讀秀網，我用的是簡單的辦法咨詢下載，但每次只能咨詢50頁，咨詢時間選在頁，咨詢時間選在晚上晚上22點以后可以免受咨詢不得超過點以后可以免受咨詢不得超過80的限制的限制。具體咨詢下載的方法我會公布在。具體咨詢下載的方法我會公布在我的博客我的博客上。上?？旖莸霓k法是直接從掌握讀秀、超星漏洞的那些人手里購買，價格基本在快捷的辦法是直接從掌握讀秀、超星漏洞的那些人手里購買，價格基本在1元100頁左右（頁左右（TAOBAO上搜索讀秀或超星上搜索讀秀或超星咨詢咨詢下載即可，可以講價的），或者在讀書寶庫、諾貝爾學術網等論壇上通過論壇幣來求助。下載即可，可以講價的），或者在讀書寶庫、諾貝爾學術網等論壇上通過論壇幣來求助。推薦些絕對值得一看的書籍推薦些絕對值得一看的書籍心理學類心理學類學習樂觀學習樂觀社會性動物社會性動物少有人走的路少有人走的路社會心理學社會心理學阿倫森版阿倫森版決策與判斷決策與判斷與眾不同的心理學與眾不同的心理學親密關系親密關系影響力影響力拖延心理學拖延心理學害羞心理學害羞心理學進化心理學進化心理學無從選擇無從選擇思維改變生活思維改變生活其他類其他類如何閱讀一本書如何閱讀一本書學會提問學會提問批判性思維指南批判性思維指南把時間當做朋友把時間當做朋友神奇的睡眠神奇的睡眠中國健康調查報告中國健康調查報告外語學習的真實方法及誤區(qū)外語學習的真實方法及誤區(qū)異類異類FATEHOLDER20101112

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簡介：莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀肀肅蒀袂羃莂葿薂腿羋蒈蚄羈膄蒈螇膇肀蕆衿羀莈薆薈螃芄薅蟻羈膀薄袃螁膆薃薃肆肂薂蚅衿莁薂螇肅芇薁袀袇膃蝕蕿肅聿蠆螞袆莈蚈螄肁芄蚇羆襖芀蚆蚆腿膅芃螈羂肁節(jié)袁膈莀芁薀羈芆芀蚃膆膂莀螅罿肈荿袇螂莇莈薇羇莃莇蝿袀艿莆袁肅膅蒞薁袈肁莄蚃肄荿莄螆袇芅蒃袈肂膁蒂薈裊肇蒁螀21心理學心理學專業(yè)規(guī)專業(yè)規(guī)范一、本一、本專業(yè)專業(yè)教育的教育的歷史、史、現(xiàn)狀及狀及發(fā)展方向展方向心理學以1879年德國萊比錫大學馮特創(chuàng)建第一個科學心理學實驗室為學科建立的標志。隨后，歐洲和北美相繼建立心理學系和心理學實驗室。中國1900年即在北京大學開設心理學課程。1917年北京大學創(chuàng)立心理學實驗室，這是中國現(xiàn)代科學心理學的開端。1949年以前，北京大學（1926年）、清華大學（1926年）、復旦大學、浙江大學、南京高等師范學校（1920年建立第一個心理學系，1923并入東南大學，1927年為國立中央大學，后改稱南京大學）、燕京大學、輔仁大學（1929，現(xiàn)為北師大）、西南聯(lián)大主要擔負心理學本科專業(yè)教育。1952年全國院系調整以后，心理學本科教育集中在北京大學哲學系心理學專業(yè)、北京師范大學教育系心理學專業(yè)、華東師范大學教育系心理學專業(yè)。1966－1977年，心理學專業(yè)本科停止招生，中斷了近10年的專業(yè)教育，1978年北京大學率先恢復建系，一直到80年代末，全國只有4個獨立的心理學系（北大、北師大、杭大、華東師大），除此之外，心理學專業(yè)主要在教育學系。隨著社會的發(fā)展，社會對心理學的需求越來越大，本科專業(yè)目錄中增加了應用心理學專業(yè)。截至到2004年12月，設有心理學和或應用心理學的專業(yè)點已經達到187個。據不完全統(tǒng)計，招生人數(shù)每年6000人以上。目前，心理學本科專業(yè)教育社會需求日益加大，發(fā)展規(guī)模和趨勢過于迅猛，但發(fā)展水平參差不齊，特別是新建專業(yè)點的建設和完善亟待解決。心理學本科專業(yè)教育的發(fā)展，一方面穩(wěn)定并提升老專業(yè)點的水平，另一方面，規(guī)范新專業(yè)點的建設；不僅培養(yǎng)從事心理學專業(yè)教育與研究的后備力量，而且培養(yǎng)適合社會需求的心理學創(chuàng)新人才。1本專業(yè)專業(yè)的主干學科概況的主干學科概況心理學心理學學科概況普通心理學普通心理學是心理學專業(yè)的一門“入門課”，也是一門重要的專業(yè)基礎課。普通心理學的教學目標是要向學生傳授心理學的“一般”（GENERAL）知識和“基礎”（BASIC）知識，使學生了解心理學的基本事實、基本概念和基本理論，初步掌握心理學的基本研究方法，了解心理學發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。實驗心理學實驗心理學是將實驗研究的方法應用于心理學各個領域的一個心理學分支，是各門心理學的基礎。實驗心理學的教學目的在于訓練學生去理解心理學的研究，為學生讀懂心理學實驗報告、學會做心理學實驗打好基礎。心理統(tǒng)計心理統(tǒng)計學以概率論為基礎，為心理科學研究提供一種科學的統(tǒng)計分析方法，為探究心理現(xiàn)象提供量化的科學依據，它是解決心理學問題的科學工具。該門課程的主要內容包括描述統(tǒng)計、推38生物醫(yī)學類醫(yī)學，生物學等社會科學類社會學，哲學、經濟學等工程技術類計算機科學等其他交叉學科生物工程學等影響本專業(yè)教育的因素主要有社會發(fā)展的需求、國家的政策導向和師資水平、教學條件與課程設置。二、本二、本專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目培養(yǎng)目標和規(guī)格1本專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目培養(yǎng)目標具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，得到初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、高等和中等學校從事和心理學相關的科學研究和教學的輔助工作以及實踐工作，或繼續(xù)攻讀相關學科的碩士、博士學位。2本專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)規(guī)格學制4年學位理學士或教育學學士規(guī)格基礎研究型、應用研究型要求作為研究行為和意識的科學，橫跨自然科學和社會科學，這種兩面性以及各國心理學與其哲學、倫理、文化背景根深蒂固的聯(lián)系使它對社會和政治變動特別敏感。心理學既是一門科學，又是一種職業(yè)，因此培養(yǎng)要求就更加廣泛。素質結構思想道德具有一定的政治分析能力、遵守道德倫理規(guī)范、較強的法制意識、誠信、富于合作精神。文化素質了解學科相關的文化傳統(tǒng)、淵源；對與個體行為相關的文化因素及其變化敏感；了解時代發(fā)展脈絡；具備與他人和諧交往能力。專業(yè)素質較嚴密的邏輯推理思維；規(guī)范的科學研究訓練；求實創(chuàng)新意識。身心素質具有良好的適應和心理調節(jié)能力，身體健康。能力結構獲取知識的能力具備使知識自我更新的自學能力；具備利用各種資源獲取信息的計算機及信息技術應用能力和一定的社交能力。應用知識能力具備綜合運用已有知識發(fā)現(xiàn)、分析問題，能夠通過調研、實驗解決問題，以及

簡介：2018年教師招聘教育學心理學試題及答案試卷年教師招聘教育學心理學試題及答案試卷一、選擇題1中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（）A大學B中庸C學記D春秋2實用主義教育流派的代表人物是（）A夸美紐斯B赫爾巴特C裴斯泰洛齊D杜威3教育心理起源論認為教育起源于（）A生產勞動B模仿C語言D動物本能4普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A深化課堂教學B培養(yǎng)競賽人才C因材施教，發(fā)展青少年個性特長D充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力5西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A永恒性B歷史性C相對獨立性D繼承性61985年中共中央頒布關于教育體制改革的決定，指出要調整中等教育結構（）A大力加強普通高中教育B大力發(fā)展職業(yè)技術教育C實現(xiàn)中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的更好銜接D進一步加強中等專業(yè)教育7學生在教育過程中，處于（）A主導地位B主體地位C被動地位D輔助地位8教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（）A間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律18歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發(fā)式和注入式。三、簡答題19師生關系的本質是一種人際關系。我國社會主義新型師生關系的特點是（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現(xiàn)，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業(yè)，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。20班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。四、論述題21美育能促進教育目的實現(xiàn)，促進學生德智體全面發(fā)展。具體表現(xiàn)為（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養(yǎng)學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。（2）美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀現(xiàn)實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育

簡介：教育心理學復習資料（不定期更新）20111219161035第一章教育心理學概述第一節(jié)基本內涵研究對象內容教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。是應用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。學習心理是教育心理學的核心。教育心理學的作用對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體來說包括A幫助教師準確的了解問題；B為實際教學提供科學的理論指導；C幫助教師預測并干預學生的行為；D幫助教師結合實際教學進行教育研究。第二節(jié)發(fā)展一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）世界上第一本以“教育心理學”命名的書是1877年出版的卡普捷列夫的教育心理學。1903年，桑代克出版教育心理學該書奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，教育心理學由此成為一門獨立的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學教科書。三、成熟時期學科體系基本形成（20世紀60年代至70年代末）四、完善時期（20世紀80年代以后）第三節(jié)研究方法教育心理學的研究要遵循客觀性、系統(tǒng)性、教育性、理論聯(lián)系實際等原則，常用的研究方法有以下幾種實驗法、觀察法、調查法、個案法、教育經驗總結法。第二章心理發(fā)展及個別差異第一節(jié)心理發(fā)展概述一、個體心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。★★（一）個體心理發(fā)展的一般特征簡答題1連續(xù)性與階段性。2定向性與順序性。3不平衡性。關鍵期個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（勞倫茲首先提出了關鍵期的概念）4差異性。（二）中小學生心理發(fā)展的階段填空題1童年期。2少年期。也被稱為“危險期”或“心理斷乳期”。填空題3青年初期。二、心理發(fā)展的理論★（一）皮亞杰認知發(fā)展階段論務。此時，如果父母或教師對兒童的建議給予適當?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨十分的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會產生內疚感。4勤奮感對自卑感（611歲）本階段的任務是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，多數(shù)兒童已經進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的任務。他們追求任務完成時獲得成就感及由此帶來的長輩的認可和贊許。如果兒童在學習游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的講理，兒童將以成功、嘉獎為榮，形成樂觀、進去和勤奮的人格；反之兒童容易形成自卑感。本階段影響兒童活動的主要因素已由父母轉向同伴、學校和其他社會機構，教師在培養(yǎng)勤奮感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指導經驗的教師有可能使自卑的學生重新獲得勤奮感。5自我同一性對角色混亂（1218歲）本階段的任務時培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經驗而形成的有關自我的一致性的形象。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混混亂。中學生人格發(fā)展的主要任務是培養(yǎng)自我同一性。填空題其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。埃里克森理論的教育意義十分突出。它指明了每個階段發(fā)展的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。（三）最近發(fā)展區(qū)20世紀30年代，速聯(lián)系理學家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學研究，提出“良好的的教學應走在發(fā)展前|”的著名論斷。維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。名詞解釋它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于指導教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。為促進交學發(fā)展，維果斯基認為教師可采取教學支架，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務。注意教師提供的支持和幫助要合適。第二節(jié)學生的個別差異一、學生的智力差異簡答題學生的智力發(fā)展存在一定的差異，主要表現(xiàn)在智力類型的差異、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和性別差異等方面。填空題二、學生的性格差異（一）性格特征差異1對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度，對勞動、工作和學習的態(tài)度，對自己的態(tài)度等；2性格的理智特征，是指在感知、記憶、思維、想象等認知過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式；

簡介：第一節(jié)第一節(jié)生理心理學的歷史發(fā)展觀生理心理學的歷史發(fā)展觀一、生理心理學的學科性質一、生理心理學的學科性質1、生理心理學是心理學、神經科學、信息科學、生理心理學是心理學、神經科學、信息科學之間的一門邊緣學科。之間的一門邊緣學科。2、在腦研究的歷史回顧、在腦研究的歷史回顧中，介紹了人們對心理活動與腦功能關系認識的中，介紹了人們對心理活動與腦功能關系認識的6個階段及每個階段的相關理論（自然哲學理個階段及每個階段的相關理論（自然哲學理論；腦機能定位理論；經典神經生理學理論；細論；腦機能定位理論；經典神經生理學理論；細胞神經生理學理論；化學通路學說；當代神經科胞神經生理學理論；化學通路學說；當代神經科學理論）學理論）。在認知神經科學的論述中主要介紹了。在認知神經科學的論述中主要介紹了認知神經科學的主要理論及方法（物力符號論、認知神經科學的主要理論及方法（物力符號論、神經計算原理、模塊論、生態(tài)現(xiàn)實論；針對人類神經計算原理、模塊論、生態(tài)現(xiàn)實論；針對人類被試的無創(chuàng)傷腦功能成像、有創(chuàng)傷動物實驗）被試的無創(chuàng)傷腦功能成像、有創(chuàng)傷動物實驗），以及認知神經科學的主要分支學科（認知心理生以及認知神經科學的主要分支學科（認知心理生理學；認知神經心理學；社會認知神經科學；認理學；認知神經心理學；社會認知神經科學；認知生理心理學；認知神經生物學；計算神經科知生理心理學；認知神經生物學；計算神經科學）第二節(jié)學）第二節(jié)學習生理心理學所需要的基礎知學習生理心理學所需要的基礎知識1、區(qū)別精神病與神經病精神病是一些心理活、區(qū)別精神病與神經病精神病是一些心理活動發(fā)生障礙的各種疾病的總稱。一般精神病可以動發(fā)生障礙的各種疾病的總稱。一般精神病可以分為軀體器質性精神病、心因性精神病和機能性分為軀體器質性精神病、心因性精神病和機能性精神病三類。神經病更多指的是神經系統(tǒng)的器質精神病三類。神經病更多指的是神經系統(tǒng)的器質性疾病。例如，在醫(yī)院里面就有神經內科，治療性疾病。例如，在醫(yī)院里面就有神經內科，治療的就是神經病。這些病癥主要包括腦血管疾病、的就是神經病。這些病癥主要包括腦血管疾病、顱骨損傷、腦炎、腦膜炎等。顱骨損傷、腦炎、腦膜炎等。2、神經系統(tǒng)的形、神經系統(tǒng)的形態(tài)結構與基本功能（一）神經組織（課本態(tài)結構與基本功能（一）神經組織（課本P10劃線部分）線部分）（二）神經系統(tǒng)（課本（二）神經系統(tǒng)（課本P12劃線部分）劃線部分）（三）腦結構與功能顱腔里的腦可以分為大腦、（三）腦結構與功能顱腔里的腦可以分為大腦、間腦、中腦、橋腦、延腦、小腦。間腦、中腦、橋腦、延腦、小腦。1、大腦；、大腦；2、間腦；間腦；3、腦干；、腦干；4、小腦（課本、小腦（課本P16）2、神經、神經生理學基礎知識生理學基礎知識（一）整體水平的神經生理學概念（一）整體水平的神經生理學概念（選擇）經典神經生理學通過實驗證明，腦活動（選擇）經典神經生理學通過實驗證明，腦活動是反射性的，每種反射活動的結構基礎稱為該反是反射性的，每種反射活動的結構基礎稱為該反射的反射弧。是由傳入、傳出和中樞射的反射弧。是由傳入、傳出和中樞3個部分組個部分組成。反射可以分為先天性的非條件反射（先天遺成。反射可以分為先天性的非條件反射（先天遺傳獲得，同一種屬的生來都具有）和后天習得的傳獲得，同一種屬的生來都具有）和后天習得的反射（在非條件反射的基礎上形成的暫時連接。反射（在非條件反射的基礎上形成的暫時連接。例如，吮吸反射引發(fā)而來的由于喂奶姿勢帶來的例如，吮吸反射引發(fā)而來的由于喂奶姿勢帶來的反射。但是，不管是條件反射還是非條件反射都反射。但是，不管是條件反射還是非條件反射都是神經系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程的交替。神經是神經系統(tǒng)的興奮過程和抑制過程的交替。神經系統(tǒng)的興奮能夠讓個體將注意力集中在某一任務系統(tǒng)的興奮能夠讓個體將注意力集中在某一任務上并完成任務。而神經系統(tǒng)的抑制過程則是保護上并完成任務。而神經系統(tǒng)的抑制過程則是保護神經系統(tǒng)免受傷害或者更好的完成當前任務的重神經系統(tǒng)免受傷害或者更好的完成當前任務的重要方式（只有對某些事件進行抑制才能將更多的要方式（只有對某些事件進行抑制才能將更多的注意資源集中在正在進行的任務上，從而更好的注意資源集中在正在進行的任務上，從而更好的完成任務）完成任務）。神經抑制可以分為兩種，一種是無。神經抑制可以分為兩種，一種是無條件抑制，一種是條件抑制。其中無條件抑制是條件抑制，一種是條件抑制。其中無條件抑制是與生俱來的，不學而會的，是被動的，主要產生與生俱來的，不學而會的，是被動的，主要產生于大腦皮層的低級中樞。而條件抑制是后天訓練于大腦皮層的低級中樞。而條件抑制是后天訓練的結果，是主動的，主要產生于大腦皮層的高級的結果，是主動的，主要產生于大腦皮層的高級中樞。無條件抑制可以分為超限抑制和外抑制。中樞。無條件抑制可以分為超限抑制和外抑制。前者是任一刺激強度過大，不但不會引起興奮過前者是任一刺激強度過大，不但不會引起興奮過程，反而會引起抑制（有效保護神經系統(tǒng)）程，反而會引起抑制（有效保護神經系統(tǒng)）。后。后者是個體正在進行某項活動時，周圍出現(xiàn)一些突者是個體正在進行某項活動時，周圍出現(xiàn)一些突發(fā)情景總會讓個體停止正在進行的活動，這就是發(fā)情景總會讓個體停止正在進行的活動，這就是外抑制過程。簡言之，現(xiàn)時活動以外的新異刺激外抑制過程。簡言之，現(xiàn)時活動以外的新異刺激所引起的抑制過程就是外抑制。所引起的抑制過程就是外抑制。條件抑制可以分為消退抑制、分化抑制、延緩抑條件抑制可以分為消退抑制、分化抑制、延緩抑制和狹義的條件抑制（條件反射形成后，另一制和狹義的條件抑制（條件反射形成后，另一無關刺激物的出現(xiàn)，往往會使原來的條件無關刺激物的出現(xiàn)，往往會使原來的條件刺激刺激物也失去信號意義，這種現(xiàn)象就是狹義的條件抑物也失去信號意義，這種現(xiàn)象就是狹義的條件抑制）制）。腦電圖（腦電圖（EEG）當人們閉目養(yǎng)神，內心十分平）當人們閉目養(yǎng)神，內心十分平靜時記錄到的靜時記錄到的EEG多以多以813次／秒的節(jié)律變化次／秒的節(jié)律變化為主要成分，故將其稱為基本節(jié)律或為主要成分，故將其稱為基本節(jié)律或Α波；如果波；如果這時突然受到刺激或內心激動起來，則這時突然受到刺激或內心激動起來，則EEG的Α波就會立即消失，為波就會立即消失，為1430次／秒的快波（次／秒的快波（Β波）所取代；逐漸睡著了，就會發(fā)現(xiàn)波）所取代；逐漸睡著了，就會發(fā)現(xiàn)EEG的Α波為波為47次秒的秒的Θ波，甚至波，甚至0535次秒的秒的Δ（德爾塔）波所取代。（德爾塔）波所取代。（二）細胞神經生理學的（二）細胞神經生理學的基本概念如果我們運用微電極技術對細胞的電活基本概念如果我們運用微電極技術對細胞的電活動進行記錄，從而分析心理活動產生的生理學基動進行記錄，從而分析心理活動產生的生理學基礎。這一層次的研究就是細胞神經生理學的基本礎。這一層次的研究就是細胞神經生理學的基本內容。資料表明，神經元的興奮或抑制過程，確內容。資料表明，神經元的興奮或抑制過程，確實伴隨著其單位發(fā)放的神經脈沖頻率的加快或減實伴隨著其單位發(fā)放的神經脈沖頻率的加快或減慢。興奮過程伴隨著加快，抑制過程伴隨著減慢。興奮過程伴隨著加快，抑制過程伴隨著減慢。但是不管頻率的加快還是減慢，每個脈沖的慢。但是不管頻率的加快還是減慢，每個脈沖的振幅不變，這就是神經元對刺激強度按照“全或振幅不變，這就是神經元對刺激強度按照“全或無”的規(guī)律進行編碼的。無”的規(guī)律進行編碼的。（名詞解釋）（名詞解釋）“全或無全或無”規(guī)則是指每個神經元都有規(guī)則是指每個神經元都有一個刺激閾值，對閾值以下的刺激不發(fā)生反應；一個刺激閾值，對閾值以下的刺激不發(fā)生反應；對閾值以上的刺激，不論其強弱均給出同樣高度對閾值以上的刺激，不論其強弱均給出同樣高度（幅值）的神經脈沖發(fā)放。（幅值）的神經脈沖發(fā)放。與上述規(guī)律相對應的與上述規(guī)律相對應的是級量反應。這類反應并不遵循著“全或無”的是級量反應。這類反應并不遵循著“全或無”的規(guī)律。而是其電位的振幅隨著閾上刺激強度增大規(guī)律。而是其電位的振幅隨著閾上刺激強度增大而變高，但是反應的頻率卻不發(fā)生變化。所以在而變高，但是反應的頻率卻不發(fā)生變化。所以在這類反應中，其電位的幅值會隨著刺激的增強而這類反應中，其電位的幅值會隨著刺激的增強而增高，然后然后再緩慢下降，這一過程可以持續(xù)增高，然后然后再緩慢下降，這一過程可以持續(xù)幾十毫秒。而且這一過程并不向周圍迅速傳遞，幾十毫秒。而且這一過程并不向周圍迅速傳遞，而是只局限在突觸后膜不超過而是只局限在突觸后膜不超過1平方微米的小點平方微米的小點上。雖然如此，但它能夠與鄰近突觸后膜同時或上。雖然如此，但它能夠與鄰近突觸后膜同時或間隔幾毫秒相繼出現(xiàn)的突觸后電位總和起來，如間隔幾毫秒相繼出現(xiàn)的突觸后電位總和起來，如果這個總和超過了神經元發(fā)放的閾值，這時候就果這個總和超過了神經元發(fā)放的閾值，這時候就會導致整個神經元細胞全部細胞膜去極化，從而會導致整個神經元細胞全部細胞膜去極化，從而產生一個產生一個70110毫伏的短脈沖（神經元的動作毫伏的短脈沖（神經元的動作電位）電位）。這一脈沖通過軸突傳遞到末梢的突觸，。這一脈沖通過軸突傳遞到末梢的突觸，然后通過化學傳遞傳到下一個神經元細胞。從而然后通過化學傳遞傳到下一個神經元細胞。從而實現(xiàn)信息的不斷傳遞。物質基礎通過上述分實現(xiàn)信息的不斷傳遞。物質基礎通過上述分析，我們知道這種過程是發(fā)生在細胞膜上。由析，我們知道這種過程是發(fā)生在細胞膜上。由此，細胞電生理學家斷定細胞膜對細胞內外帶電此，細胞電生理學家斷定細胞膜對細胞內外帶電離子具有選擇通透性，這就是膜電位形成的物質離子具有選擇通透性，這就是膜電位形成的物質基礎。在靜息狀態(tài)下，細胞膜外鈉離子濃度較基礎。在靜息狀態(tài)下，細胞膜外鈉離子濃度較高，細胞膜內鉀離子濃度較高，因為鈉離子和鉀高，細胞膜內鉀離子濃度較高，因為鈉離子和鉀離子都是帶電的，所以其濃度不同就造成了膜內離子都是帶電的，所以其濃度不同就造成了膜內外具有一定的電位差（大約負外具有一定的電位差（大約負70－90毫伏電位毫伏電位差）差），這就稱之為靜息電位（極化現(xiàn)象），這就稱之為靜息電位（極化現(xiàn)象）。當這個。當這個神經元受到刺激從靜息狀態(tài)變?yōu)榕d奮狀態(tài)時，細神經元受到刺激從靜息狀態(tài)變?yōu)榕d奮狀態(tài)時，細胞膜首先出現(xiàn)去極化過程，即膜內的負電位迅速胞膜首先出現(xiàn)去極化過程，即膜內的負電位迅速消失的過程，然而這種過程往往超過零點，使膜消失的過程，然而這種過程往往超過零點，使膜內由負電位變?yōu)檎娢?，這個反轉過程稱為反極內由負電位變?yōu)檎娢?，這個反轉過程稱為反極化或超射。這一變化使細胞膜外大量鈉離子流入化或超射。這一變化使細胞膜外大量鈉離子流入細胞內（這時的細胞膜稱為鈉膜）細胞內（這時的細胞膜稱為鈉膜），在隨后，細，在隨后，細胞膜內的一些鉀離子也流入細胞外（這時候的細胞膜內的一些鉀離子也流入細胞外（這時候的細胞膜稱為鉀膜）胞膜稱為鉀膜）。這就帶來了細胞膜內外的電位。這就帶來了細胞膜內外的電位差逐漸趨向靜息時候的電位差（這就是細胞復極差逐漸趨向靜息時候的電位差（這就是細胞復極化過程）化過程）。但這一過程并不是使細胞內外電位差。但這一過程并不是使細胞內外電位差恢復到恢復到70就結束了，而是出現(xiàn)矯正過度現(xiàn)象，就結束了，而是出現(xiàn)矯正過度現(xiàn)象，從而出現(xiàn)從而出現(xiàn)90毫伏的電位差（后超級化電位）毫伏的電位差（后超級化電位）。后。后超級化電位是一種抑制性電位，使細胞膜短暫處超級化電位是一種抑制性電位，使細胞膜短暫處于抑制狀態(tài)，這就是為什么神經元只能發(fā)放斷斷于抑制狀態(tài)，這就是為什么神經元只能發(fā)放斷斷續(xù)續(xù)的脈沖，而不是連續(xù)恒定增高的電變化。綜續(xù)續(xù)的脈沖，而不是連續(xù)恒定增高的電變化。綜上所述，神經元單位發(fā)放或神經干上的動作電上所述，神經元單位發(fā)放或神經干上的動作電位，其脈沖的峰電位上升部分與膜的去極化和反位，其脈沖的峰電位上升部分與膜的去極化和反極化過程形成，膜處于鈉膜狀態(tài)；峰電位的下降極化過程形成，膜處于鈉膜狀態(tài)；峰電位的下降部分與復極化和反超計劃過程而形成，此時膜為部分與復極化和反超計劃過程而形成，此時膜為鉀模狀態(tài)。鉀模狀態(tài)。（三）分子神經生物學的基本概念（填空）（三）分子神經生物學的基本概念（填空）（名（名詞解釋）詞解釋）（選擇）（選擇）神經元發(fā)放的神經沖動，沿軸突傳遞到神經末梢神經元發(fā)放的神經沖動，沿軸突傳遞到神經末梢時，遇到了時，遇到了2050納米的突觸間隙。這時候就無納米的突觸間隙。這時候就無法再以電學機制進行信息的傳遞。這個時候，化法再以電學機制進行信息的傳遞。這個時候，化學傳遞機制開始派上用場。這種傳遞機制涉及到學傳遞機制開始派上用場。這種傳遞機制涉及到幾十種大小不一的生物活性物質，分別稱為神經幾十種大小不一的生物活性物質，分別稱為神經遞質、神經調質、受體、逆信使等。遞質、神經調質、受體、逆信使等。神經沖動通過電學機制傳遞到神經末梢時，引起神經沖動通過電學機制傳遞到神經末梢時，引起囊泡內的大量神經遞質釋放到突出間隙之中。被囊泡內的大量神經遞質釋放到突出間隙之中。被釋放到突觸間隙中的神經遞質主要有四種不同的釋放到突觸間隙中的神經遞質主要有四種不同的命運。命運。（1）絕大部分到達突觸后膜，與突觸后膜）絕大部分到達突觸后膜，與突觸后膜的受體結合，實現(xiàn)信息的傳遞過程；（的受體結合，實現(xiàn)信息的傳遞過程；（2）小部）小部分還沒有來得及擴散出去就又被突觸前膜重新攝分還沒有來得及擴散出去就又被突觸前膜重新攝取回去；（取回去；（3）小部分在突出間隙中被降解成更）小部分在突出間隙中被降解成更小的分子；（小的分子；（4）小部分沒有擴散到突觸后膜，）小部分沒有擴散到突觸后膜，而是擴散到周圍比突觸間隙更大的地方并與那些而是擴散到周圍比突觸間隙更大的地方并與那些細胞膜上的受體結合，發(fā)揮神經調質的作用。細胞膜上的受體結合，發(fā)揮神經調質的作用。神經遞質凡是神經細胞間神經信息傳遞所中介神經遞質凡是神經細胞間神經信息傳遞所中介的化學物質，神經遞質大都是分子量較小的簡單的化學物質，神經遞質大都是分子量較小的簡單分子，包括膽堿類、單胺類、氨基酸類和多肽類分子，包括膽堿類、單胺類、氨基酸類和多肽類等30多種物質。根據功能可分為興奮性和抑制多種物質。根據功能可分為興奮性和抑制性神經遞質。性神經遞質。（名詞解釋）神經調質并不直接傳遞神經信息，（名詞解釋）神經調質并不直接傳遞神經信息，而是調節(jié)神經信息傳遞過程的效率和速率，其發(fā)而是調節(jié)神經信息傳遞過程的效率和速率，其發(fā)生作用的距離比神經遞質大，但其化學組成和結生作用的距離比神經遞質大，但其化學組成和結構可能與同類神經遞質相同，也可能與神經遞質構可能與同類神經遞質相同，也可能與神經遞質完全不同。完全不同。（名詞解釋）逆信使神經信息在細胞間傳遞過（名詞解釋）逆信使神經信息在細胞間傳遞過程中，除了這類參與從突觸前膜向突觸后膜傳遞程中，除了這類參與從突觸前膜向突觸后膜傳遞信息的遞質與受體結外，由突觸后釋放一種更小信息的遞質與受體結外，由突觸后釋放一種更小的分子，迅速逆向擴散到突觸前膜，調節(jié)化學傳的分子，迅速逆向擴散到突觸前膜，調節(jié)化學傳遞的過程，將這類小分子物質稱為逆信使。已知遞的過程，將這類小分子物質稱為逆信使。已知的逆信使有腺苷和一氧化氮。的逆信使有腺苷和一氧化氮。（名詞解釋）受體是細胞膜上的特殊蛋白分子，（名詞解釋）受體是細胞膜上的特殊蛋白分子，可以識別和選擇性地與某些物質發(fā)生特異性受體可以識別和選擇性地與某些物質發(fā)生特異性受體結合反應，產生相應的生物效應。能與受體蛋白結合反應，產生相應的生物效應。能與受體蛋白結合的物質，如神經遞質、調質、激素和藥物結合的物質，如神經遞質、調質、激素和藥物等，統(tǒng)稱為受體的配基或配體。等，統(tǒng)稱為受體的配基或配體。五、生理心理學的研究方法（一）傳統(tǒng)方法五、生理心理學的研究方法（一）傳統(tǒng)方法1、傳統(tǒng)生理心理學方法傳統(tǒng)生理心理學方法2、傳統(tǒng)心理生理學方法、傳統(tǒng)心理生理學方法3、靈長類動物的電生理學方法、靈長類動物的電生理學方法4、傳統(tǒng)神經生理、傳統(tǒng)神經生理學方法（二）當代方法學方法（二）當代方法1、透顱磁刺激技術、透顱磁刺激技術2、無創(chuàng)性腦代謝成像技術無創(chuàng)性腦代謝成像技術3、無創(chuàng)性腦生理成像技、無創(chuàng)性腦生理成像技術4、實驗設計、實驗設計一、神經解剖學知識（重點掌握）（填空）、一、神經解剖學知識（重點掌握）（填空）、（選擇）、（名詞解釋）（選擇）、（名詞解釋）神經解剖將神經系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經神經解剖將神經系統(tǒng)分為兩大部分即中樞神經系統(tǒng)和外周神經系統(tǒng)。中樞神經系統(tǒng)由顱腔里的系統(tǒng)和外周神經系統(tǒng)。中樞神經系統(tǒng)由顱腔里的腦和椎管內的脊髓組成。顱腔里的腦又可分為大腦和椎管內的脊髓組成。顱腔里的腦又可分為大腦、小腦、間腦、中腦、橋腦和延腦六個腦區(qū)。腦、小腦、間腦、中腦、橋腦和延腦六個腦區(qū)。椎管內的脊髓分椎管內的脊髓分31節(jié)。外周神經系統(tǒng)是中樞發(fā)節(jié)。外周神經系統(tǒng)是中樞發(fā)出的纖維，由出的纖維，由12對腦神經和對腦神經和31對脊神經組對脊神經組成，它們分別傳遞軀干、頭、面部的感覺與運動成，它們分別傳遞軀干、頭、面部的感覺與運動信息。在腦、脊神經中都有支配內臟運動的纖信息。在腦、脊神經中都有支配內臟運動的纖維，分布于內臟、心血管和腺體，稱之為植物神維，分布于內臟、心血管和腺體，稱之為植物神經。根據植物神經的中樞部位、形態(tài)特點，可將經。根據植物神經的中樞部位、形態(tài)特點，可將其分為交感神經和副交感神經，在功能上彼此拮其分為交感神經和副交感神經，在功能上彼此拮抗，共同調節(jié)和支配內臟活動。神經組織學根據抗，共同調節(jié)和支配內臟活動。神經組織學根據腦與脊髓內的細胞聚集和纖維排列將其分為灰腦與脊髓內的細胞聚集和纖維排列將其分為灰質、白質、神經核和纖維束?；屹|和神經核是由質、白質、神經核和纖維束?；屹|和神經核是由神經細胞體和神經細胞樹突組成。白質和纖維束神經細胞體和神經細胞樹突組成。白質和纖維束是由神經細胞的軸突（神經纖維）組成。在大腦是由神經細胞的軸突（神經纖維）組成。在大腦中，灰質分布在表層，稱為大腦皮層；白質在深中，灰質分布在表層，稱為大腦皮層；白質在深部，稱為髓質。在脊髓中正好相反，灰質在內，部，稱為髓質。在脊髓中正好相反，灰質在內，白質在外。根據大腦皮層細胞層次不同，可將皮白質在外。根據大腦皮層細胞層次不同，可將皮層分為古皮層、舊皮層和占大腦皮層層分為古皮層、舊皮層和占大腦皮層90％左右％左右的新皮層。根據解剖部位從前向后，又可將大腦的新皮層。根據解剖部位從前向后，又可將大腦皮層分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。顳葉以聽覺皮層分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉。顳葉以聽覺功能為主。枕葉以視覺功能為主。頂葉為軀體感功能為主。枕葉以視覺功能為主。頂葉為軀體感覺的高級中樞。額葉以軀體的運動功能為主。邊覺的高級中樞。額葉以軀體的運動功能為主。邊緣葉包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海緣葉包括胼胝體下回、扣帶回、海馬回及其海馬回深部的海馬結構。邊緣系統(tǒng)邊緣葉及皮層馬回深部的海馬結構。邊緣系統(tǒng)邊緣葉及皮層下一些腦結構，如丘腦、乳頭體、中腦被蓋等，下一些腦結構，如丘腦、乳頭體、中腦被蓋等，共同構成邊緣系統(tǒng)，具有內臟腦之稱，是內臟功共同構成邊緣系統(tǒng)，具有內臟腦之稱，是內臟功能和機體內環(huán)境的高級調節(jié)控制中樞，也是情能和機體內環(huán)境的高級調節(jié)控制中樞，也是情緒、情感的調節(jié)中樞。在大腦髓質（白質）深部緒、情感的調節(jié)中樞。在大腦髓質（白質）深部有一些神經核團，稱基底神經節(jié)，包括尾狀核、有一些神經核團，稱基底神經節(jié)，包括尾狀核、豆狀核、杏仁核和屏狀核。尾狀核與豆狀核組成豆狀核、杏仁核和屏狀核。尾狀核與豆狀核組成紋狀體，對機體的運動功能具有調節(jié)作用。間腦紋狀體，對機體的運動功能具有調節(jié)作用。間腦位于大腦與中腦之間，被大腦兩半球所遮蓋，由位于大腦與中腦之間，被大腦兩半球所遮蓋，由丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四大部分組成。丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四大部分組成。丘腦是皮層下除嗅覺外所有感覺的重要整合中丘腦是皮層下除嗅覺外所有感覺的重要整合中樞。它將傳入的信息進行選擇和整合后，再投射樞。它將傳入的信息進行選擇和整合后，再投射到大腦皮層的特定部位。上丘腦參與嗅覺和某些到大腦皮層的特定部位。上丘腦參與嗅覺和某些激素的調節(jié)功能。下丘腦是神經內分泌和內臟功激素的調節(jié)功能。下丘腦是神經內分泌和內臟功能的調節(jié)中樞。底丘腦是錐體外系的組成部分，能的調節(jié)中樞。底丘腦是錐體外系的組成部分，調節(jié)肌張力，使運動功能得以正常進行。中腦、調節(jié)肌張力，使運動功能得以正常進行。中腦、橋腦和延腦統(tǒng)稱腦干，它的腹側由脊髓與大腦之橋腦和延腦統(tǒng)稱腦干，它的腹側由脊髓與大腦之間的上下行纖維組成，傳遞神經信息。其中最大間的上下行纖維組成，傳遞神經信息。其中最大的一束是下行纖維－皮質脊髓束，又稱錐體束。的一束是下行纖維－皮質脊髓束，又稱錐體束。它主要控制骨骼肌的隨意運動。腦干的背側面上它主要控制骨骼肌的隨意運動。腦干的背側面上下排列著下排列著12對腦神經核。中腦的背側有對腦神經核。中腦的背側有4個凸個凸出，稱四疊體，由一對上丘和一對下丘組成，分出，稱四疊體，由一對上丘和一對下丘組成，分別對視、聽信息進行加工。腦干的背腹之間稱被別對視、聽信息進行加工。腦干的背腹之間稱被蓋，由縱橫交錯的神經纖維和散在纖維中的許多蓋，由縱橫交錯的神經纖維和散在纖維中的許多大小不一、形態(tài)各異的神經細胞組成，即腦干網大小不一、形態(tài)各異的神經細胞組成，即腦干網狀結構，其上下行纖維彌散性投射，調節(jié)腦結構狀結構，其上下行纖維彌散性投射，調節(jié)腦結構的興奮性水平。小腦位于橋腦與延腦的背側，其的興奮性水平。小腦位于橋腦與延腦的背側，其結構與大腦相似，外層是灰質，內層是白質，在結構與大腦相似，外層是灰質，內層是白質，在白質的深部也有白質的深部也有4對核，稱之為中央核。主要功對核，稱之為中央核。主要功能是調節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢和平衡，能是調節(jié)肌肉的緊張度，以便維持姿勢和平衡，順利完成隨意運動。順利完成隨意運動。二、神經細胞的基本知識二、神經細胞的基本知識在細胞學與超顯微結在細胞學與超顯微結構學水平上，神經組織由兩類細胞組成，即神經構學水平上，神經組織由兩類細胞組成，即神經元（神經細胞）和神經膠質細胞，兩者的數(shù)目大元（神經細胞）和神經膠質細胞，兩者的數(shù)目大體相等。神經膠質細胞構成神經系統(tǒng)框架，并對體相等。神經膠質細胞構成神經系統(tǒng)框架，并對神經元發(fā)揮組織營養(yǎng)的功能，不直接參與神經信神經元發(fā)揮組織營養(yǎng)的功能，不直接參與神經信息的傳遞。神經元由胞體、軸突和樹突組成。神息的傳遞。神經元由胞體、軸突和樹突組成。神經元之間發(fā)生關系的微細結構，稱為突觸。突觸經元之間發(fā)生關系的微細結構，稱為突觸。突觸由突觸前神經末梢－終扣、突觸后膜和兩者之間由突觸前神經末梢－終扣、突觸后膜和兩者之間大約大約20－50納米的突觸間隙所組成。突觸前納米的突觸間隙所組成。突觸前興奮的神經沖動并不能跳越突觸間隙直接傳向突興奮的神經沖動并不能跳越突觸間隙直接傳向突觸后成分，絕大多數(shù)情況下要通過化學傳遞機觸后成分，絕大多數(shù)情況下要通過化學傳遞機制，才能完成信息傳遞過程，突觸根據功能可分制，才能完成信息傳遞過程，突觸根據功能可分興奮和抑制性突觸。興奮和抑制性突觸。二、腦研究的歷史回顧二、腦研究的歷史回顧心理現(xiàn)象的產生首先是心理現(xiàn)象的產生首先是大腦的功能，因此我們課本上首先對腦的研究過大腦的功能，因此我們課本上首先對腦的研究過程進行了歷史的回顧。人們對心理活動與腦功能程進行了歷史的回顧。人們對心理活動與腦功能關系的認識總共經歷了關系的認識總共經歷了6個時期，分別是個時期，分別是（一）自然哲學理論在公元前（一）自然哲學理論在公元前3世紀的時候，人世紀的時候，人們還沒有認識到心理活動是腦的功能，而是認為們還沒有認識到心理活動是腦的功能，而是認為心理活動是心的功能。例如在我國古代醫(yī)書上就心理活動是心的功能。例如在我國古代醫(yī)書上就是這樣記載的“心者，五臟六腑之大主也，精是這樣記載的“心者，五臟六腑之大主也，精神之所舍也”神之所舍也”。在這個時候提出的理論有古希。在這個時候提出的理論有古希臘哲學家德謨克利特的“精靈原子假說”臘哲學家德謨克利特的“精靈原子假說”（世界（世界萬物都是由看不見、不可分割的細小

簡介：記憶與體育運動,第一節(jié)記憶的概述,第二節(jié)記憶過程的分析,第三節(jié)運用記憶規(guī)律，提高學習效率,第四節(jié)、體育運動中的記憶問題,第一節(jié)記憶的概述,一、什么是記憶㈠記憶是人腦對過去經歷過的事物通過識記、保持、再認或回憶的方式在人腦中的反映。㈡三個基本環(huán)節(jié)識記是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。（信息的輸入和編碼過程）保持是把已經獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程。（信息的儲存）再認和回憶過去經歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們辨認出來的過程稱為再認；過去經歷過的事物不在面前，把它們在頭腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶。（信息的提取）,二、記憶表象㈠感知過的事物不在面前時，頭腦中出現(xiàn)的該事物的形象。㈡特征1、直觀性表象是以生動具體的形象在人們頭腦中出現(xiàn)的。2、概括性表象不是知覺的翻版或重復，它是人們多次知覺的結果，它不是反映事物的個別特點，而是反映事物的大體輪廓和主要特征，因此具有概括性。㈢種類1、按概括性分個別表象是指在對某一特定對象的感知基礎上產生的形象，又稱為單一表象。（自己使用的茶杯）,一般表象是在個別表象的基礎上產生的關于一類事物的共同的主要特征的形象。（馬、草原的形象）2、按感知特點分視覺表象是由視覺獲得的事物的形象在頭腦中的浮現(xiàn)。聽覺表象是由聽覺器官獲得的聲音表象，主要有言語聽覺表象和音樂聽覺表象。運動表象是和運動感覺相聯(lián)系的，在人們頭腦中產生的關于動作和動作系統(tǒng)的形象。㈣表象的作用表象是介于知覺與思維的中間環(huán)節(jié)，是從感性認識到理性認識的過渡。,三、記憶的種類,㈠內隱記憶與外顯記憶內隱記憶個體在無意識的情況下，過去經驗對當前作業(yè)產生的無意識的影響。外顯記憶個體在意識的控制下，過去經驗對當前作業(yè)有意識的影響。㈡陳述性記憶與程序性記憶陳述性記憶指對有關事實和時間的記憶，可以通過語言傳授一次性獲得。程序性記憶指如何做事情的記憶。包括對知覺、認知、運動技能的記憶。需多次嘗試獲得。㈢根據記憶的內容形象記憶以感知過的事物的形象為內容,語詞記憶以事物關系、本身的意義和性質等為內容情緒記憶以體驗過的情緒或情感為內容運動記憶以經歷過的運動狀態(tài)或動作形象為內容㈣根據保持時間，分為三個記憶系統(tǒng)⒈感覺記憶（SENSORYMEMORY）當引起感知覺的刺激物不再繼續(xù)呈現(xiàn)時，其信息仍能保持一個極短暫時間的記憶形式。感覺記憶的特點①信息保持時間短約025～2秒；②信息編碼依據其物理特性，具有鮮明的形象性；③記憶容量大一般認為是9個～20個字母；④感覺記憶痕跡易消褪。,繼續(xù),刺激,瞬時記憶,短時記憶,長時記憶,,,,注意,復述,,,消退,遺忘,,,,三個記憶系統(tǒng)模式圖,返回,,你將看到一副忙碌的視覺場景圖，請你快速注視它約10秒然后回答我們的問題。,1最下面的小女孩拿著什么工具2最上面中間的男士在干什么3右下腳的婦女，她的雨傘的手柄鉤是彎向左邊還是右邊,返回,⒉短時記憶（SHORTTERMMEMORY）感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約不超過1分鐘。實驗MILLER實驗你能記住多少短時記憶的特點①信息保持時間短約5～20秒,不超過1分鐘；②記憶容量有限記憶廣度為7±2個組塊③信息編碼多為言語編碼存儲；3長時記憶（LONGTERMMEMORY）信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中保留下來的記憶形式。,長時記憶的特點①信息保持時間長1分鐘以上，甚至終生；②記憶容量無限5萬～10萬組塊或1015BITS③信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲；④信息提取有兩種方式回憶和再認。四、一些有趣的記憶現(xiàn)象㈠回憶的最佳環(huán)境就是記憶時的地點㈡記憶的自我參照效應㈢特殊事件不隨時間消逝的記憶㈣前瞻性記憶,一、識記㈠識記是反復認識某種事物并在頭腦中留下印象,積累知識經驗的過程。㈡種類1、根據識記目的分無意識記沒有預定目的，不需要經過努力而進行有意識記有預定目的需要經過努力而進行2、根據識記材料的性質分機械識記對無意義材料或沒理解的事物依據其外在聯(lián)系進行的識記。意義識記在對事物理解的基礎上，依據其內部聯(lián)系并運用已有經驗進行的識記。,第二節(jié)記憶過程的分析,（三）影響識記效果的因素1、識記的目的任務由于目的不同，學習者在識記材料時的組織也不同，如果目的是要求回憶的精確性，那么學習者就會在心里默默地復習單個句子和詞，如果目的是要求連貫地回憶材料，那么就會去建立意義聯(lián)系，理解材料的邏輯性。2、材料的性質和數(shù)量難易不同的材料在識記過程中的效果是不同的。識記容易的材料一般開始時進展較快，后來逐步緩慢，成一減速曲線，識記難度較深的材料，常是開始時進展較慢，后來逐步加快，成一加速曲線。一般說，要達到同樣識記水平，材料越多，平均所用的時間就越多。3、識記的方法整體識記方法是將識記材料整篇閱讀，直至成誦為止，部分識記法是將識記材料一段一段閱讀，到分段背誦完畢再合成整篇背誦，綜合識記法是先進行整體識記再進行部分識記，最后再進行整體識記，直到成誦為止。,一般情況下，最合理的是綜合識記法，而最不合理的是部分識記法。不過，這三種方法的優(yōu)劣是有相對性的。一般說來，如果材料較短且具有密切的意義聯(lián)系，可用整體識記；如果材料本身沒有多少意義聯(lián)系，可用部分識記；如果材料有意義聯(lián)系但既長又難，則采用綜合識記效果較好。二、保持和遺忘㈠保持保持是已經獲得的知識經驗在頭腦中儲存并得到鞏固的過程。量的變化減少、保持、增加質的變化簡略、概括、勻稱、合理化㈡遺忘,對過去曾經識記過的事物不能或進行錯誤的再認或回憶。⒈遺忘的規(guī)律遺忘的進程是先快后慢的。利用無意義音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時間間隔的記憶節(jié)省圖，稱為遺忘曲線或記憶曲線。2影響遺忘進程的因素⑴材料的性質、數(shù)量一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學習程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。⑵材料的系列位置一般情況下，人門在學習中最后學習的項目最先回憶起來，其次是最先學習的那些項目，而最后回憶起來的是詞表的中間部分。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應。,繼續(xù),艾賓浩斯遺忘曲線,1大多數(shù)遺忘發(fā)生在學習后一小時之內；2遺忘遺忘的速度是先快后慢，漸趨平穩(wěn)；3重新學習要比第一次學習容易。,返回,返回,⑶學習的程度一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背通的標準，稱為低度學習的材料；如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，這種材料稱之為過度學習材料。實驗證明，過度學習達到150，效果最為經濟合理。3遺忘的原因⑴衰退說這一理論用“用進廢退”的觀點來解釋遺忘，認為遺忘可能是不用的結果。⑵干擾說遺忘是先前的學習和后來的學習相互干擾，以致造成抑制效應的結果。干擾的形式有兩種（1）前攝抑制前攝抑制是指在識記之前所學習的材料對記憶后學習的材料發(fā)生的干擾作用。（2）倒攝抑制倒攝抑制是指后學習的材料對先學習的材料所發(fā)生的干擾作用。,一般來說，干擾作用的大小與先后兩種材料的相似程度、時間間隔以及所學材料的鞏固程度有關。研究發(fā)現(xiàn)中等相似程度的兩種學習材料干擾最大，先后學習的材料間隔時間越長干擾越小，學習的材料鞏固程度越高產生的干擾也就越小。⑶壓抑說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的。如果壓抑被解除，記憶也就能恢復。三、再認和回憶㈠再認過去經歷過的事物再次出現(xiàn)，感到熟悉并能識別確認的過程。㈡回憶過去經歷過的事物不在面前時，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。,回憶的種類①根據回憶目的分有意回憶是有回憶任務、自覺追憶以往經驗的回憶無意回憶是沒有預定目的回憶。②根據回憶的中介物分直接回憶由當前事物直接喚起經驗的重現(xiàn)是直接回憶。間接回憶借助于中介物進行的回憶叫間接回憶。③追憶追憶是一種特殊形式的回憶，它同時具有有意回憶、間接回憶的特點。這種回憶需要較大的意志努力，也需要思維活動的參加。,一、科學地識記（一）明確識記的目的任務；（二）充分利用無意記憶；（三）在理解的基礎上進行識記；（四）合理的安排識記材料；（五）適當運用記憶術。二、有效地組織復習（一）合理安排復習時間,第三節(jié)運用記憶規(guī)律，提高學習效率,1、及時復習艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程一般是先快后慢。所以復習要在尚未大量遺忘之前及時進行。2、分散復習復習時間分配有兩種方式，集中學習和分散學習。連續(xù)進行的復習稱為集中學習，學習之間間隔一定的時間稱為分散學習。很多實驗證明，一般情況下，分散學習比集中復習的效果好。但是在使用與分散復習時，時間間隔長短，要根據材料的性質、數(shù)量、識記已經達到的水平確定。一般是“先密后疏”既在識記后不久的一段時間內，復習的次數(shù)要多一些，復習之間時間間隔要短一些；隨著知識鞏固程度的提高，復習的次數(shù)可少一些，時間間隔可長一些。（二）防止材料之間的相互干擾干擾是造成遺忘的一個很重要的原因，所以先后學習兩種材料時，要防止材料之間的相互干擾。同時復習兩種材料時中間要休息一會，類似的材料不要一起復習。復習系列材料時，要加強材料中間部分的復習等。,（三）反復閱讀與試圖回憶相結合。在復習過程中，單純閱讀效果并不太好，應該在材料還沒有記住以前，就要積極地試圖回憶，當回憶不起來時再閱讀，這種方法花的時間少，識記的速度快，保持的時間長，而且錯誤也較少。（四）多樣化的復習。復習方法的單調容易使人產生消極情緒和感到疲勞，降低復習效果；而多樣化的復習方法使學生感到新穎，注意力更能集中，并能調動學習積極性，提高復習效果。三、培養(yǎng)追憶的能力（一）明確追憶的目的任務；（二）選擇恰當?shù)淖窇浄椒ǎ唬ㄈ┡囵B(yǎng)意志力，排除干擾。,四、創(chuàng)造有利于記憶的條件（一）保持身體健康，合理用腦；（二）培養(yǎng)完善的個性。,19411917186518121776,JMRSOFLPTZB,,8173494285,,,返回,短時記憶,知識網絡結構圖,返回,再現(xiàn)圖形,再現(xiàn)圖形,返回,第四節(jié)、體育運動的記憶問題,一、短時運動記憶（一）短時運動記憶的遺忘曲線亞當斯和迪克斯特拉曾做過一個直線定位反應實驗，方法是要求被試蒙上眼睛，用手向前移至一個主試者規(guī)定的目標點，然后再返回起始處，間歇一段時間，將目標點移開，再讓被試移至自己認為原目標點的地方停住，測量改點與原目標點的誤差。他們選擇了三組被試，分別練習1次、6次、15次以后再做記憶測試，結果如圖,（二）前攝干擾對短時記憶的影響阿斯克里和舒密特曾做了這樣的實驗先要求三組被試休息；然后A組做二次干擾性定位作業(yè)，B組做四次干擾性定位作業(yè)，C組不做干擾性定位作業(yè)；接著三組被試共同學習一個統(tǒng)一的標準定位運動，繼而間歇10秒或20秒；再讓后二組回憶先前學習的定位作業(yè)；最后再讓三組被試回憶所學習的統(tǒng)一標準的定位運動。結果表明，在學習統(tǒng)一標準運動技術以前，學習其它技術越多，對后一個運動的學習結果影響越大。,（三）運動記憶的位置線索和距離線索在學習、保持和重現(xiàn)運動技術時，人是以位置線索還是以距離為線索來復制所要求的動作呢萊布斯的研究閉眼，分兩組，A組使得原距離信息失去一定的作用，B組使得原位置的信息失去一定的作用。結果表明以位置為記憶線索的被試能更準確地完成回憶任務（A組）。,,４預先選擇對短時記憶的影響５熱身損耗已經掌握的運動技能在間歇后不能立刻恢復到原有表現(xiàn)水平的，這種特殊的運動成績下降現(xiàn)象叫熱身損耗。,運動員在訓練和比賽中如何運用熱身損耗,1上場前的準備活動，必須認真做，且準備活動的動作結構、頻率等特征應盡量與所要完成的動作技能相似。2在比賽間歇過程中，如果利手、利腳需要放松休息，可以利用非利手、非利腳在臨賽前做熱身活動，以保持利手、利腳的技能定勢。3當對方競技狀態(tài)極佳，勢不可擋時，要采取措施，設法打亂敵方的定勢，如要求暫停、故意拍球以推遲發(fā)球時間等。,體育運動的記憶問題,二、長時運動記憶（一）連續(xù)性運動技能的長時記憶許多連續(xù)性技能，一旦被熟練掌握，常能記憶相當長的時間，日常生活中這種例證比比皆是。連續(xù)性運動技能指組織方沒有明確的開始和結束的動作技能。,,（二）非連續(xù)性運動技能的長時記憶與連續(xù)性技能相反，非連續(xù)性運動技能的長時記憶測驗成績則很差。非連續(xù)性運動技能指組織方式上具有明確的開始和結束的動作技能。,,,為什么運動技能比言語技能保持的時間更長為什么連續(xù)技能比非連續(xù)技能記憶更好為什么練習者常常是錯的忘不了，對的記不住,體育教學中促進運動記憶的有效性條件,１、目的任務對識記動作的影響。２、學生的學習態(tài)度。３、識記動作的數(shù)量和結構對識記效果的影響。４、不同感覺通道對識記效果的影響。５、識記動作的方法對識記效果的影響。６、課堂氣氛對運動記憶的影響。,專家與新手的運動記憶有何差別,技能水平、知識經驗與刺激信息之間的相互作用對運動記憶有很大影響。實驗主試把含有25個棋子的棋盤呈現(xiàn)給被試5秒（看清，但不存入長時記憶），然后把棋盤撤走，讓被試重新擺出棋盤原來的樣子。第一種實驗方法是將象棋高手下到一半時的真實棋局呈現(xiàn)給兩組被試第二種實驗方法是將25個棋子隨機擺放到棋盤上,第一種實驗結果象棋大師能恢復23個棋子，而一般棋手只能恢復6個左右第二種實驗結果兩者都只能恢復6個左右，象棋大師的成績急劇下降由此可見，象棋大師并不具有更好的記憶力，如果呈現(xiàn)的不是正規(guī)棋局，象棋大師的優(yōu)越性就體現(xiàn)不出來了。,這種現(xiàn)象與認知心理學信息加工理論中的組塊有關。所謂組塊（CHUNKING，是指在短時記憶的短暫時間中，個體對彼此分離的刺激（如數(shù)字、單字、棋子等），通過知覺組織加以迅速處理，將原本零散的個別信息單元，組合成一個包括多個單元（或者具有意義）的、便于記憶的整體。專家看25個棋子是以組塊為單元，通過加工組塊之間的關系來觀察棋盤的，只是4、5個他非常熟悉的模式之一，因此第一中情況他的短時記憶中能很快地保持下來。,實驗是把實際比賽場面的幻燈片給被試看4秒（籃球）或8秒鐘（曲棍球），然后讓被試在一個畫有球場的磁盤上擺放磁石，以標出場上各個運動員的位置，從而檢驗被試的回憶能力。1優(yōu)秀運動員（成績好）、2非運動員如果無規(guī)律隨意設置情景，再進行回憶，則各組被試間的成績幾乎沒有什么差異。,謝謝觀看,

簡介：消費心理學講義消費心理學講義第一章消費心理學的概論第一章消費心理學的概論第一節(jié)消費心理學的相關概念一、消費基本概念（一）消費消費是指人們消耗物質資料和精神產品以滿足生產和生活需要的過程。廣義的消費包括生產消費和生活消費兩大類。通常，“消費”一詞在狹義上專指生活消費。（二）消費者消費者是指直接消費產品的人，即產品的直接使用者。二、消費者角色根據消費者心理行為進行的規(guī)律，我們可以將消費者角色分為五種1、首倡者首先提出購買某個產品或服務的人。2、影響者其觀點或建議對決策有影響的人3、決策者對購買決策的某個方面作出決定的人。4、購買者實際去購買的人。5、使用者消費或使用產品或服務的人。界定這五種消費者角色，是有效地制定營銷策略的基礎。四、消費群體和消費個體（一）消費群體具有相同或相近消費特征的消費者稱為消費群體。比如消費者收入水平相近、購物興趣相同，年齡處于同一階段，或者職業(yè)相同等都有可能形成一個消費群體。（二）消費個體消費個體是指單個個個體以及他們的消費行為。區(qū)別這兩個概念，有助于正確分析消費市場，開發(fā)消費市場以及更好地滿足消費者的需求。第二節(jié)消費心理學的研究對象、方法及意義一、消費心理學的研究對象任何一門學科都必須有自己的、不同于其他學科的研究對象，否則就不能成為一門獨立的學科。消費心理學作為心理學的分支學科，其研究對象是市場活動中心理現(xiàn)象的產生發(fā)展及變化規(guī)律。具體地說，消費心理的研究對象主要有以下幾個方面（一）研究消費者行為的心理過程和心理狀態(tài)消費者在消費行為中的心理過程和心理狀態(tài)是一個發(fā)生、發(fā)展和完成的過程。這是人人都有的，是消費者的共性。心理過程和心理狀態(tài)的作用，是激活消費者的購買目標的導向，使消費者采取某些行為或回避某些行為。因此，消費者購買活動的心理過程和心理狀態(tài)必須影響購買行為的發(fā)生和進行。（二）研究消費者個性心理特征對購買行為的影響和制約作用消費者的心理過程和心理狀態(tài)能體現(xiàn)出他們的個性心理特征，而個性心理特征又反過來影響和制約消費者的消費行為表現(xiàn)。研究消費者個性心理特征可以幫助我門揭示不同的消費行為的心理特點。消費者的個性心理特征是消費心理學研究的重點內容之一。（三）研究消費心理與市場營銷的雙向關系不同的消費品市場以不同的消費群體為對象，不同的消費者群體對消費品市場也有不同的心理要求。企業(yè)的營銷策略會影響消費心理的產生和發(fā)展；反過來，不同的消費3、調查法調查法是在商業(yè)經營活動中采取各種形式和手段獲取有關材料，間接地了解消費者心理活動的方法。調查方式可以根據調查目的而靈活采用。調查方法包括（1）中心地調查法及街頭調查法、入戶調查法、郵寄調查法、電話調查法、互聯(lián)網調查法調查法的實施程序（1）確定調查目的與內容（2）設計問卷（3）調查人員的培訓（4）調查實施（5）數(shù)據處理（6）提交調查報告二、學習消費心理學的意義1、是企業(yè)營銷管理的基礎2有助于提高宏觀經濟決策水平，促進國民經濟發(fā)展3有助于消費者提高自身素質，進行消費決策4有助于開拓國際市場，增強企業(yè)的國際競爭力第二章消費者心理活動的基本過程第一節(jié)消費者對商品的認識活動過程心理活動一般分為三大類，即認識活動、情緒活動和意志活動。一、消費者的感覺和知覺（一）消費者的感覺1、定義感覺是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀外界對象和現(xiàn)象的個別屬性的直覺反映。例一種新型護膚品，消費者用眼睛看到奶白色膏體，用鼻子嗅到其清純馥郁的香氣，用手其細膩柔滑，搽在皮膚上有潤滑感，由此產生對該護膚品顏色、狀態(tài)、香型、質地等方面的感覺。2、感覺的分類感覺可分為外感受感覺和內體內部感覺兩類。3、感覺的特征（1）適宜刺激。是指特定感覺器官指接受特定性質的刺激。例如聲音通過聽覺器官而不能通過視覺器官產生刺激。（2）感受性和感覺閾限所謂感受性是指感覺器官對于外界刺激強度及其變化的感受能力。說明引起感覺不僅要有適應刺激，還要有一定強度要求。人們把能引起感覺持續(xù)一定時間的刺激量稱為感覺閾限。（3）適應性。所謂適應性是指由于外界刺激物持續(xù)作用于人體感受器官而使其發(fā)生感受性變化的現(xiàn)象。適應性引起感受性的降低，這對增強刺激效應、不斷激發(fā)消費者的購買欲望是不利的。（4）關聯(lián)性。人的感覺不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。4、感覺在市場營銷中的作用。（1（感覺是消費者獲得對商品的第一印象。市場營銷中，消費者對商品的第一印象十分重要，因此要千方百計突出自己商品與眾不同的特色。（2（感覺是消費者對客觀事物產生某種情感的依據。因為客觀事物給予主體的感覺