1、以發(fā)展觀看外語(yǔ)教學(xué)，影響它的語(yǔ)言學(xué)理論以及由此產(chǎn)生的語(yǔ)言教學(xué)觀可以概括為兩種。第一種是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言教學(xué)觀，結(jié)構(gòu)主義將語(yǔ)言看作結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系并表達(dá)一定意義的系統(tǒng)，外語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握目的語(yǔ)系統(tǒng)中各種成分，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的系統(tǒng)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)法、聽(tīng)說(shuō)法等反映了這種觀點(diǎn)。第二種是功能主義語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言教學(xué)觀，功能主義認(rèn)為語(yǔ)言是用以體現(xiàn)社會(huì)功能的載體，外語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用目的語(yǔ)實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際，交際法體現(xiàn)了這種觀點(diǎn)。經(jīng)實(shí)

2、踐和研究證明：兩種語(yǔ)言觀指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)各具特點(diǎn)且各有缺陷。前者著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，忽視了語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)用功能；后者重視語(yǔ)言交際功能的社會(huì)應(yīng)用，卻淡化了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和增強(qiáng)語(yǔ)用能力的重要作用。按此認(rèn)識(shí)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)將兩者協(xié)調(diào)起來(lái)，建構(gòu)了一種互為補(bǔ)充的外語(yǔ)教學(xué)思想，即結(jié)構(gòu)-功能的思想。 筆者通過(guò)對(duì)這一教學(xué)思想的理論-實(shí)踐-理論的不斷論證，認(rèn)為現(xiàn)在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)尤其是基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持結(jié)構(gòu)-功能的教學(xué)思想。筆者還認(rèn)為：盡管學(xué)

3、生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是將它作為交際工具，但在基礎(chǔ)階段,更應(yīng)側(cè)重幫助他們掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從而為英語(yǔ)的社會(huì)運(yùn)用做準(zhǔn)備。筆者為了解教師對(duì)結(jié)構(gòu)-功能教學(xué)思想的熟悉程度和執(zhí)行情況，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果證明了這種觀點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)意義及其在實(shí)踐中的可行性。通過(guò)調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)教師對(duì)結(jié)構(gòu)-功能教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)仍較模糊并在陳述中有自相矛盾的現(xiàn)象。筆者因此強(qiáng)調(diào)，只有對(duì)結(jié)構(gòu)-功能教學(xué)思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和分析，我們才能更好地理解它的內(nèi)涵，從而

4、更有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展歷程的探討，筆者認(rèn)為我國(guó)目前的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面已建立在結(jié)構(gòu)-功能框架基礎(chǔ)上。據(jù)此，本文將我國(guó)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)作為大文本，順應(yīng)理論、設(shè)計(jì)和實(shí)踐三個(gè)層面系統(tǒng)研究的思路，探討了結(jié)構(gòu)-功能依據(jù)的語(yǔ)言學(xué)理論，分析了結(jié)構(gòu)-功能教學(xué)思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)(大綱、教材、教法和測(cè)試)，提出了課堂教學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能互動(dòng)、互補(bǔ)、互促的總模式，為教師認(rèn)識(shí)和分析目前結(jié)構(gòu)-功能框架