1、隨著漢語的推廣，言語行為研究已成為漢語習得研究的一個重要方向，使用稱呼語是留學生使用漢語進行交際時必須掌握的言語行為。本文主要通過設計問卷調(diào)查留學生漢語稱呼語的語用能力，通過問卷分析考察留學生漢語稱呼語選擇情況，以訪談方式補充探究留學生在習得漢語稱呼語時遇到的困難，及其對漢語稱呼語的看法。通過調(diào)查留學生在稱呼言語行為上的表現(xiàn)考察其稱呼語選擇和使用上普遍存在的問題。
　　本文首先梳理了國內(nèi)對漢語稱呼語以及留學生習得漢語稱呼語的研究現(xiàn)

2、狀，發(fā)現(xiàn)學界對留學生漢語稱呼語的研究集中在分國別的偏誤研究上，為本文的研究提供了研究方法，但針對全體留學生的語用能力研究較少，也為本文提供了研究空間。然后在借鑒前人研究的基礎上確定了本文對稱呼語的定義和分類，通過設計問卷進行留學生漢語稱呼語語用能力的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留學生認知情況較好，語用方面，“先生”“小姐”“老張”等存在語用偏誤，對“姑姑”和“姨”、“舅舅”和“伯伯”、“叔叔”和“伯伯”、“嬸兒”和“大娘”存在混淆，指代認知不清?！胺?/p>

3、務員”“小子”、“流氓”及“老張”和“小李”等稱呼語掌握較差。大多數(shù)留學生多使用較為單一的姓名稱呼語，稱呼語學習也多屬于被動學習，缺乏對漢語稱呼語的全面，系統(tǒng)的認識。本文從教師、學生、教材、學習環(huán)境和順應論角度解釋了產(chǎn)生上述結(jié)論的原因。并結(jié)合原因分析和訪談，得出以下教學啟示:設置情境，通過角色扮演認知稱呼語;對含有文化意義的稱呼語進行對比教學，并設置專題講座，激發(fā)學習興趣，提高留學生漢語稱呼語的系統(tǒng)認知;組織社會實踐，在社會實踐中學習稱