1、多媒體學(xué)習(xí)能綜合言語信息和非言語信息于一體，生動、直觀地反映了教學(xué)內(nèi)容，具有信息量大、能動交互、使用范圍廣的優(yōu)點。但遺憾的是，現(xiàn)實的教學(xué)中，多媒體課件往往根據(jù)多媒體工具的技術(shù)功能進行設(shè)計，而沒有遵循心理學(xué)和教育學(xué)原則。其學(xué)習(xí)效果讓人值得懷疑，因此也就無法保證取得良好的學(xué)習(xí)效果。況且，即便設(shè)計合理，多媒體學(xué)習(xí)也不一定對所有的學(xué)習(xí)者和所有的知識都有效，而且在這方面更多的是理論的探討，實驗研究并不多見。 研究目的是通過實驗來探討多媒體

2、學(xué)習(xí)中，言語信息和圖像信息的呈現(xiàn)方式以及一些個人特質(zhì)是如何影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的，以便為利用多媒體達到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化提供實證依據(jù)。 本研究采用兩個實驗：實驗一以陳述性知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，實驗二以程序性知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這兩種情況下，分別探討信息呈現(xiàn)方式(文本、圖+文本、解說、圖+解說、圖+文本+解說)對不同認(rèn)知風(fēng)格(場獨立、場依存)和空間能力(高、低)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。結(jié)果表明： (1)在多媒體環(huán)境下，對于陳述性知識的

3、保持，認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)顯著，信息呈現(xiàn)方式的主效應(yīng)不顯著，空間能力的主效應(yīng)不顯著。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是多媒體環(huán)境下影響陳述性知識學(xué)習(xí)效果的最主要因素； (2)對于程序性知識的遷移，信息呈現(xiàn)方式的主效應(yīng)顯著，圖+文字的遷移效果最好，解說的遷移效果最差。認(rèn)知風(fēng)格的主效應(yīng)顯著，場獨立型學(xué)習(xí)者的遷移效果更好，空間能力的主效應(yīng)顯著，高空間能力學(xué)習(xí)者的遷移效果更好，信息呈現(xiàn)方式與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用顯著，信息呈現(xiàn)方式與空間能力的交互作用顯著，信息

4、呈現(xiàn)方式、認(rèn)知風(fēng)格和空間能力的交互作用也顯著，在文字、圖+解說和圖+解說+文字的呈現(xiàn)方式下，高空間能力和場獨立型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好，在圖+文字的呈現(xiàn)方式下，高空間能力和場依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好，在解說的呈現(xiàn)方式下，低空間能力和場獨立型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更好；然而在程序性知識的保持測驗中，情況與遷移測驗并不一致，空間能力的主效應(yīng)不顯著。 本研究豐富了多媒體學(xué)習(xí)的生成理論。同時通過對學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格和空間能力方面的研究發(fā)現(xiàn)，對于不