1、在當今教育中，多媒體技術的應用已成為勢不可擋的發(fā)展趨勢。為了促進多媒體技術在教育中更有效的應用，不斷適應個體需求，促進個體化教學，本研究以認知負荷理論及多媒體學習認知理論為基礎，運用以聲音為次任務的雙任務范式研究在多媒體學習中不同的信息呈現(xiàn)方式與學習者經(jīng)驗水平對認知負荷的影響，進一步補充完善多媒體學習領域的實驗研究。
　　 本研究設計了兩個實驗。實驗一旨在評估多媒體學習材料對不同經(jīng)驗水平的學習者以不同方式呈現(xiàn)時所產(chǎn)生的認知負荷。

2、實驗采用2×2的被試間設計，其中第一個自變量為信息的不同呈現(xiàn)方式，包括圖片加文本與圖片加解說兩個水平；第二個自變量為被試的知識經(jīng)驗水平，包括高知識經(jīng)驗與低知識經(jīng)驗兩個水平。因變最為被試對次任務的反應時間、記憶測驗與遷移測驗成績以及被試的心理努力程度與對學習材料難度的自我評定。實驗一的研究結果顯示，在圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下被試對聽覺次任務的反應時更短，這表明這一呈現(xiàn)方式下多媒體學習的認知負荷更少；但不同的信息呈現(xiàn)方式與知識經(jīng)驗水平并未

3、對學習效果產(chǎn)生顯著影響，多媒體學習中的認知負荷并無顯著差異。針對多因變量結果的不一致，我們推測這足由于學習材料過于簡單，高知識經(jīng)驗者與低知識經(jīng)驗者之間并不存在知識上的顯著差異的原因，即過低的內在認知負荷使得兩種不同呈現(xiàn)方式下多媒體學習效果并不明顯。
　　 基于對實驗一研究結果的推測，我們設計了實驗二，通過選擇中高難度的學習材料以及低知識經(jīng)驗被試以提高內在認知負荷的方式進一步考察多媒體學習材料不同的呈現(xiàn)方式下所產(chǎn)生的認知負荷。實驗

4、的自變量為信息的不同呈現(xiàn)方式，分為圖片與文本同時呈現(xiàn)以及圖片與解說同時呈現(xiàn)兩個水平。因變量為被試對次任務的反應時間、記憶測驗與遷移測驗成績以及被試的心理努力程度與對材料難度的自我評定。實驗二的研究結果表明，圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下被試對聽覺次任務的反應時間更短，被試學習效果更好。二因變量一致反映在圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下進行多媒體學習所產(chǎn)生的認知負荷理少，從而也進一步驗證了對實驗一研究結果的推測。
　　 通過研究，我們得出以

5、下結論：
　　 (1)在多媒體學習中，信息的不同呈現(xiàn)方式所產(chǎn)生的認知負荷不同。在以聽覺為次任務的雙任務范式中，當信息以圖片加文本的方式呈現(xiàn)時，被試對次任務反應時更短，學習效果更好，多媒體學習的認知負荷更少。
　　 (2)在多媒體學習中，對于低知識經(jīng)驗者以不同方式呈現(xiàn)信息，學爿效果存在顯著性差異。圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式更利于低知識經(jīng)驗者獲得知識。
　　 (3)進一步補充、豐富以聽覺刺激為次任務的雙任務范式能夠有效