1、第一章第一章語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)、研究對象語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)、研究對象一、課程與課程論一、課程與課程論（一）課程（一）課程四要素教師，學(xué)生，教材，環(huán)境（動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)）課程課程是為各級、各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和過程的總和，包括對學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容內(nèi)容：內(nèi)容：1.顯性課程：學(xué)校教育中有計劃，有組織實施的課程，又叫正式課程2.隱性課程：難以預(yù)期的，伴

2、隨正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)出現(xiàn)的對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容內(nèi)容（二）（二）課程論課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征，社會需要的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系三大課程論流派1學(xué)科中心課程論2人本主義課程論（學(xué)生中心）3社會再造課程論（社會中心）二、教學(xué)與教學(xué)論二、教學(xué)與教學(xué)論（一）（一）教學(xué)教學(xué)四個詞義：學(xué)習(xí)、教授、教學(xué)生學(xué)（陶行知）、教師的教和學(xué)生的學(xué)（凱洛夫《教育學(xué)》）教學(xué)是教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生

3、學(xué)習(xí)的全部行為方式行為方式：1呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式2激發(fā)動機(jī)，課堂管理等輔助方式（二）教學(xué)論（二）教學(xué)論1世界上最早的叫教學(xué)論專著：《利記。學(xué)記》2西方教育文獻(xiàn)中，最早使用“教學(xué)論”一詞的是拉特克（德）和夸美紐斯（捷克）《大教學(xué)論》比較系統(tǒng)3教學(xué)論流派：哲學(xué)取向的教學(xué)理論、行為主義的教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、非指導(dǎo)性教學(xué)理論三、語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)三、語文課程與教學(xué)論的性質(zhì)：基礎(chǔ)課論學(xué)科，應(yīng)用實踐學(xué)科語文課程與教學(xué)論的基本任務(wù)

4、語文課程與教學(xué)論的基本任務(wù)①認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象②揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律③指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐④培養(yǎng)語文教學(xué)能力和教學(xué)研究能力語文課程語文課程是中小學(xué)教育中為了學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展而設(shè)計和建構(gòu)的語文教學(xué)內(nèi)容體系及其活動方案第二章第二章語文課程與教學(xué)的發(fā)展語文課程與教學(xué)的發(fā)展一、古代語文教育的內(nèi)容一、古代語文教育的內(nèi)容封建社會：以儒家經(jīng)典為主1蒙學(xué)教材：“三百千千”“三百千千”三字經(jīng)，百家姓，千字文，千家詩2經(jīng)學(xué)教材：四書四書（

5、論語孟子中庸大學(xué)）五經(jīng)五經(jīng)（詩經(jīng)尚書禮記易經(jīng)春秋）3文選讀本：《昭明文選》《古文觀止》二、二、“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法（葉蒼岑教授總結(jié)）1953年，在普希金指導(dǎo)下因課文《紅領(lǐng)巾》教學(xué)引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學(xué)時間和效率，教師的積極性和學(xué)生的主動性及各自在教學(xué)中的作用，組成語文課的因素及分析等教學(xué)方法。這場討論推動了語文教學(xué)方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式。①推動了教學(xué)法改革②建立了現(xiàn)代文教學(xué)的基本模式③調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主

6、動性、積極性。但也產(chǎn)生了傾向性錯誤傾向性錯誤①對文學(xué)作品的教學(xué)比較適宜，但對其他作品的教學(xué)不一定適合②產(chǎn)生了形式主義傾向第七章第七章閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀能力閱讀能力：閱讀感受力、閱讀理解力（基礎(chǔ)閱讀能力），閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力閱讀方法：閱讀方法：朗讀，默讀，精讀，略讀閱讀教法：閱讀教法：評點法談話法討論法導(dǎo)讀法練習(xí)法讀議講練法情景教學(xué)法講授法：講授法：老師通過用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展技能的講授方式，

7、包括：講述，講注，串講，評點等方式優(yōu)勢：1，可以在最短的時間傳遞大量信息并傳遞知識系統(tǒng)性和深刻性2，便于教師控制教學(xué)速度，進(jìn)度和難易程度，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3，有利于發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力不足：1，只從教師方面輸出信息，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性2，教師活動多，學(xué)生活動少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)度3，學(xué)生不易獲得解決問題的能力。運用場合：1，在講解某些重難點時2，在補(bǔ)充教材中沒有的內(nèi)容和知識時3，當(dāng)講述包含濃厚情感內(nèi)

8、容不易中斷時要求：1，講授要有啟發(fā)性2，內(nèi)容要集中，重點要突出3，教師語言簡潔生動，富有感染力4，同其他方法配合使用問答法問答法以師生對話的形式組織課堂教學(xué)的教學(xué)方式優(yōu)勢：1，引起注意，活躍思維，養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的好習(xí)慣2，有利于培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)能力和聽說能力3，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以調(diào)整教學(xué)不足1，不利于傳授系統(tǒng)知識，可能形成多數(shù)學(xué)生積極，少數(shù)學(xué)生消極2，不利于解決難度大的問題3不利于培養(yǎng)讀寫能力運用要求:1講究提

9、問的藝術(shù)，設(shè)計問題應(yīng)新穎2提出的問題應(yīng)有意義和價值3，正確評價學(xué)生的回答4使所有學(xué)生都有回答問題的機(jī)會5多鼓勵學(xué)生發(fā)言討論法討論法在教師指導(dǎo)下，通過師生之間，學(xué)生之間的多向交流信息，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法優(yōu)勢：1容易拓展知識，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)積極思考，敢于爭辯的好習(xí)慣2能形成生動活潑主動的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)民主、平等的態(tài)度3有利于培養(yǎng)聽說能力和思考能力不足：1教師不容易控制討論的內(nèi)容進(jìn)度和難易程度2不利于語文基本技能的訓(xùn)練3所需的時間較多，

10、影響其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)運用要求1討論時，目的要明確，要求要具體2充分做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備并提供不要的材料3啟發(fā)誘導(dǎo)，正確把握討論的方向4教師要求發(fā)揚教學(xué)民主5做好總結(jié)歸納評點法評點法對古詩文進(jìn)行評點，遣詞造句。即品評，點示以《師說》為例。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。點：分析字詞。評：內(nèi)容理解練習(xí)法練習(xí)法教師引導(dǎo)學(xué)生在完成口頭作業(yè)和書面作業(yè)中，閱讀和理解課本并從中獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和熟練技巧優(yōu)點：有利于知識轉(zhuǎn)化的能力，獲得能說讀寫能力和方法