1、~~~小學數(shù)學課堂有效教學的策略研究課題結(jié)題報告發(fā)布人員：金靈芝發(fā)布部門：杜橋鎮(zhèn)中心校發(fā)布時間：200810207:33:41瀏覽次數(shù)：159一、課題的提出（一）研究背景〈〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師

2、的教育教學工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。教學觀是教師對教學的認識或?qū)虒W的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數(shù)學教學仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮。1、數(shù)學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為數(shù)學教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。2、數(shù)學教學活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環(huán)往復

3、；習題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。其次是教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端。在呼喚基礎教育課程改革，強調(diào)學生主體地位、主動學習的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學實踐活動中學習數(shù)學就是否定了傳統(tǒng)的單科教學模式；認為提倡學生自我知識的建構(gòu)

4、就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學生提供了豐富的學習素材，卻怯于對學生進行基本概念的傳授；認為提倡學生的體驗學習就是學生的自由活動，而忽視了教師與學生之間的有效互動。~~~行重新定位，努力探索教學發(fā)展的新的增長點和突破口。在教學思想上，建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實現(xiàn)由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學生發(fā)揮

5、潛能，主動學習，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學的狀況。3、促進課堂教學的創(chuàng)新?？茖W技術的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的重要搖籃?！薄懊恳凰鶎W校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇性，求知欲，幫助學

6、生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬擬的環(huán)境”。21世紀，知識經(jīng)濟開始代替工業(yè)經(jīng)濟，各種事實表明：未來的經(jīng)濟開始呈現(xiàn)嶄新的姿態(tài)，其特點就是對知識的高度依賴。能否迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新精神的人才。時代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務理所當然地要依靠教學創(chuàng)新，沒有了教學創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)

7、新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢下，我們的課堂教學如果仍然陷在低效或無效教學的泥淖中不能自拔，那么，教學就不能完成時代所賦予的任務。二、課題的界定有效教學，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得