1、合作學習于20世紀70年代興起于美國，并自70年代中期以來取得了實質性進展，它是現在世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，被人們譽為“近十年來最需要和最成功的教學改革”。因此，世界許多國家和地區(qū)都對合作學習進行了實踐和研究。 合作學習不僅是一種教學策略和學習方式，還是一種生活態(tài)度。

2、通過合作學習，還可以強化學生的社會交往意識和社會角色規(guī)范，可培養(yǎng)學生的任務意識、合作意識、責任感及團結合作精神，能為學生積累一定的社會經驗，這些都有利于學生的長遠發(fā)展。并且合作學習順應了目前所倡導的素質教育要求，有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的情感。合作學習還有助于彌補我國傳統外語教學中的不足，鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，視同伴為一種學習資源，在探究知識、掌握知識的過程中協調努力、共同進步。此外，合作學習符合了

3、俄語語言實踐性強的學科特點，通過合作學習更有利于培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。因此，本文圍繞俄語課堂教學中的合作學習展開了論述。 全文共分為四大部分： 第一部分闡述了合作學習的基本理論，在這一部分里，又分別從合作學習的定義、基本特征、類型、理論基礎四個方面進行論述。 第二部分闡述了俄語合作學習的特點，分別從俄語課堂教學的基本特點，俄語合作學習需要把握的幾個環(huán)節(jié)，合作學習應處理好的幾個關系三個方面進行論述。